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      新課程改革背景下課堂管理策略初探

      2017-07-27 16:46:16郝麗霞
      速讀·下旬 2017年6期
      關(guān)鍵詞:課堂管理現(xiàn)狀策略

      摘 要:在新課程改革的大背景下,高校的課堂管理目前還存在一些問(wèn)題,為了達(dá)到新課改背景下課堂管理應(yīng)有的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),課堂管理的策略的制定和實(shí)施迫在眉睫,本篇文章主要探討這些方面的問(wèn)題,從而有利的促進(jìn)課堂高效多樣的發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:課堂管理;現(xiàn)狀;特征與標(biāo)準(zhǔn);策略

      一、課堂管理的概念

      (一)課堂

      課堂,一般意義上認(rèn)為,就是學(xué)生上課,教師教課,兩者互動(dòng)共同存在學(xué)習(xí),是進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所,也可以等同于教室,但是,“課堂”的概念理解要比“教室”多,它不僅包括靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所,也包括互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài),它更多強(qiáng)調(diào)是教師、學(xué)生和所處環(huán)境一種動(dòng)態(tài)的交流過(guò)程情境。也有學(xué)者對(duì)課堂管理別樣的理解,

      (二)管理

      管理,通常的意義為“負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作或任務(wù)使之順利開(kāi)展和進(jìn)行”,但是,隨著社會(huì)的發(fā)展,人們對(duì)管理的含義有了重新額定義和認(rèn)識(shí),管理已不僅僅是一種自上而下的管制和控制,管理方的壓制和被管理人員的單方面順從,而是一種預(yù)測(cè)和激勵(lì),一種提前預(yù)防和規(guī)范,很好的促進(jìn)了管理的實(shí)施效果。

      (三)課堂管理

      課堂管理,傳統(tǒng)意義上講是教師為了提高課堂效率和加強(qiáng)課堂紀(jì)律而制定的一系列課堂規(guī)范,是一套旨在促進(jìn)學(xué)生合作和參與課堂活動(dòng)的教師行為和規(guī)范。但是,課堂管理不是教師單方面的行為,而是師生在課堂互動(dòng)中共同實(shí)踐和參與踐行的過(guò)程,是雙方共同遵守和實(shí)踐的過(guò)程。課堂管理的模式千重多樣,針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)風(fēng)貌會(huì)有不同的課堂管理方式,但是都有共同的教學(xué)目標(biāo),課堂管理歸根結(jié)底是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,因而達(dá)到要求的教學(xué)目標(biāo)需要師生雙方共同踐行課堂管理策略。

      二、 我國(guó)課堂管理目前存在的現(xiàn)狀

      (一)師生關(guān)系失衡,嚴(yán)重不平等

      在現(xiàn)在的課堂管理中,教師作為知識(shí)的傳授者和授業(yè)解惑者,一直處于居高臨下,高高在上的地位,而學(xué)生處于被動(dòng)的接受統(tǒng)治狀態(tài),在這樣的課堂管理方式下,學(xué)生的積極性和主動(dòng)性難以更好地發(fā)揮,學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力會(huì)很大程度上被嚴(yán)重不和諧的師生關(guān)系給抹殺,因而,平等、合作、民主的師生關(guān)系是我們一直所提倡的和推崇的。

      (二)嚴(yán)格貫徹國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),捍制多樣性

      在新課程改革之前,我國(guó)一直實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材、課程、目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度和深度,使教師對(duì)學(xué)生的上課嚴(yán)格貫徹這些任務(wù)標(biāo)準(zhǔn),老師嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)交,學(xué)生被動(dòng)按照標(biāo)準(zhǔn)學(xué),這些標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重影響了教師對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)的活泛性和創(chuàng)新性,教師貫徹執(zhí)行教學(xué)目標(biāo),一家獨(dú)大,使學(xué)生的思維定式,發(fā)散性思維禁錮,難以培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。

      (三)機(jī)械教學(xué),無(wú)視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

      自古代,孔子就強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“因材施教”,面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生要施用不同的方法。教師是“人類靈魂的工程師”,教師對(duì)學(xué)生的塑造和影響并不僅僅局限于知識(shí)的傳授和解答,更重要的是精神的交流和塑造學(xué)生的靈魂。然而在現(xiàn)實(shí)生活中,我國(guó)目前教師在課堂管理中“一大片”和“一個(gè)面”,對(duì)學(xué)生的管理批量指示和任務(wù)傳達(dá),體現(xiàn)出“產(chǎn)品生產(chǎn)加工”的特點(diǎn),要明白學(xué)生是鮮活的個(gè)體,有生命有意識(shí),我們應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)他們的積極性,喚醒他們的靈魂和靈性,而不是去執(zhí)行和下達(dá)命令,這樣學(xué)生的人格尊嚴(yán)和獨(dú)立性就會(huì)受到歧視和壓抑。

      (四)學(xué)校管理制度不當(dāng),學(xué)科教師發(fā)展狹隘化

      在學(xué)校的日常教學(xué)運(yùn)營(yíng)中,在學(xué)校管理制度中,教師的教學(xué)效益和成績(jī)經(jīng)常與他們的工資薪水掛鉤,致使部分教師對(duì)他們的教學(xué)方法和技巧藏著,掖著,存有防備心理,只關(guān)心自己的學(xué)科和學(xué)生成績(jī),而沒(méi)有做到相互交流經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步,同時(shí)也導(dǎo)致部分年輕教師在初步任教的道路上低水平的探索和浪費(fèi)時(shí)間,這樣的結(jié)果只會(huì)帶來(lái)學(xué)校的教學(xué)水平的死胡同,而不會(huì)是源頭活水。同時(shí),學(xué)校要定期組織老教師、骨干教師外出培訓(xùn),接受外界新鮮的信息和即時(shí)的動(dòng)態(tài),讓課堂的內(nèi)容和教學(xué)方法隨時(shí)跟上時(shí)代的脈搏,而不要故步自封,憑著自己老一輩教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)題,這樣一種思維方式阻礙了創(chuàng)新的生活學(xué)習(xí)模式,同時(shí)也會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

      三、新課程改革背景下的課堂管理策略

      (一)優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo),改變傳統(tǒng)目標(biāo)管理觀念

      教師由于長(zhǎng)期教授學(xué)科的單一性,導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中只關(guān)注本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而忽略其他學(xué)科內(nèi)容的拓展,不利于學(xué)生知識(shí)體系的完善構(gòu)建,也不利于學(xué)生的全面整體發(fā)展。改變傳統(tǒng)的過(guò)于主觀的教學(xué)想法,因而在教師教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該有跨學(xué)科的意識(shí)和想法,了解本學(xué)科在全國(guó)學(xué)科中的地位和水平及其他學(xué)科的發(fā)展?fàn)顟B(tài),從而更加有針對(duì)性地制定計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。

      (二)優(yōu)化課堂時(shí)間管理,最大限度減少時(shí)間消耗

      課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,在一定程度上是與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)的,學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容也就會(huì)越多,但是忽略了學(xué)習(xí)厭倦和學(xué)習(xí)效率這一因素,并不是所有的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)效率是一樣的,學(xué)生要充分高效的把握學(xué)習(xí)時(shí)間,重視時(shí)間管理技巧,把握最佳教學(xué)時(shí)間,在不同時(shí)間區(qū)域把握不同教學(xué)問(wèn)題,解決重點(diǎn)問(wèn)題。

      (三)優(yōu)化教師修養(yǎng)素質(zhì),提升和諧課堂師生關(guān)系

      新課程改革背景下,要求我們建立“平等”“合作”“和諧”的師生關(guān)系,但是這重要前提是提升教師能力的前提,要優(yōu)化教師的素養(yǎng),學(xué)校的老師要積極參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn),積極接收外部的最新的教育改革資訊。其次是通過(guò)多渠道拓展學(xué)習(xí)途徑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)渠道的拓展,教師可以廣泛學(xué)習(xí),提升教學(xué)質(zhì)量,培育良好師生關(guān)系。

      (四)優(yōu)化課堂環(huán)境管理,創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境

      合理利用課堂時(shí)間,優(yōu)化課堂目標(biāo)離不開(kāi)良好的課堂環(huán)境,要想促進(jìn)學(xué)生的高校發(fā)展,一方面是物質(zhì)環(huán)境,在這個(gè)環(huán)境里要確保學(xué)生的身心安全,有利于學(xué)生在這個(gè)階段高校學(xué)習(xí)、全面、長(zhǎng)久發(fā)展。另一方面是心理環(huán)境,學(xué)生的心理環(huán)境受多方面的影響在學(xué)校有教師的授課方式風(fēng)格、講課速度、同學(xué)之間的交往關(guān)系以及家庭環(huán)境的影響,多種因素將直接影響到學(xué)生的心理發(fā)展,因而教師要重視這方面知識(shí)的補(bǔ)充和學(xué)習(xí),與學(xué)生要進(jìn)行多溝通和多交流。

      參考文獻(xiàn):

      [1]章文捷.新課程背景下的課堂管理策略[D].南京師范大學(xué),2014.

      [2]吳艷茹.以課堂秩序?yàn)橹行牡慕處熣n堂管理行為研究[D].天津師范大學(xué),2001.

      [3]謝麗君.構(gòu)建以人為本的有效課堂管理模式[D].湖南師范大學(xué),2005.

      [4]連秀麗.高校課堂視角下普通高中課堂管理改進(jìn)策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2012.

      作者簡(jiǎn)介:

      郝麗霞(1994.04.23—),女,漢族,河北邯鄲人,現(xiàn)就讀于河北大學(xué)教育學(xué)院2016級(jí)教育學(xué)原理專業(yè),主要研究方向:課程與教學(xué)論。

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