小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李萍

摘要：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是教育工作者非常重視的一個(gè)問題，為了能夠有效的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，老師在傳統(tǒng)教學(xué)方式上增加了許多新教學(xué)理念與新教學(xué)方法，其中合作學(xué)習(xí)就是使用較多，效果較好的一種方式。初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式是在于老師和學(xué)生二者之間，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加課堂教學(xué)的效率，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，高效完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本文對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教育模式下，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有把學(xué)生放在主體地位，不僅僅是由于老師的教學(xué)思想過于陳舊，還因?yàn)樗麄円恢毖赜脗鹘y(tǒng)的教育模式，在教學(xué)過程中只是單方面的講授，沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)老師講授的知識(shí)不能更好的吸收和理解，學(xué)生本身也沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行更進(jìn)一步的深入探討。所以說，老師要對(duì)教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)效果也能得到顯著提升。

二、合作學(xué)習(xí)模式的重要意義

第一，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式為教學(xué)提供了一種全新的極大的教學(xué)動(dòng)力，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)從以往傳統(tǒng)的教學(xué)或是學(xué)習(xí)方法中脫離出來，具有了蓬勃的生命力與積極的活力。通過合作學(xué)習(xí)的模式能夠有效的提高老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流機(jī)會(huì)和互動(dòng)頻率，并且有效的培養(yǎng)了我國初中學(xué)生的合作意識(shí)與溝通能力，有助于初中學(xué)生養(yǎng)成一種積極樂觀的探索精神，同時(shí)促進(jìn)了初中學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，通過合作學(xué)習(xí)模式，初中學(xué)生不僅獲得了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還極大的培養(yǎng)了初中學(xué)生的積極的精神與樂觀的心態(tài)。

第二，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師一個(gè)人的獨(dú)角戲的授課占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，老師幾乎與學(xué)生的互動(dòng)為零，學(xué)生在課堂上的參與率極低，學(xué)生獨(dú)立思考或是和同學(xué)之間相互討論研究的機(jī)會(huì)非常之少，課堂氛圍極為無聊沉悶，因此導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。并且初中的數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)具有較強(qiáng)的邏輯性與理論性，不管是老師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有一定難度程度，長期積攢下來各種問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果必然不理想，成績難以提高，老師的教學(xué)目標(biāo)不能完成。然而通過使用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式能夠有效的豐富初中數(shù)學(xué)的課堂的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以老師可以依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，來在課堂上合理科學(xué)的安排適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)模式。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的基本步驟

1. 課前小組合作預(yù)習(xí)

課前合作預(yù)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)要求，以小組為組織單位，以分工合作的學(xué)習(xí)模式，在課前完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種教學(xué)方式要求教師將整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)按照課時(shí)的情況，科學(xué)合理劃分，分成若干個(gè)小型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上，小組合作學(xué)習(xí)模式根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同分成兩種合作學(xué)習(xí)形式：一種是由學(xué)生自主組織或者教師指導(dǎo)，通過小組之間溝通探討的方式，每個(gè)小組成員完成這些小任務(wù)下的子任務(wù)，然后小組成員共同匯總，從而完成整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)；另一種形式是小組中的每個(gè)成員都承擔(dān)同一個(gè)任務(wù)，之后小組針對(duì)這同一個(gè)任務(wù)主題進(jìn)行交流探討，從而達(dá)成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者以初中數(shù)學(xué)中“平行線的性質(zhì)”這一章節(jié)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的探討。因?yàn)槠叫芯€的性質(zhì)，它是直線平行的繼續(xù)，是后面研究平移等內(nèi)容的基礎(chǔ)，是“空間與圖形”的重要組成部分，因此它是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該要求學(xué)生深入理解并能夠活學(xué)活用以及達(dá)到變通式的學(xué)習(xí)效果。首先組織學(xué)生完成對(duì)于直線、線段、射線、以及角的分類的基本認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容找出生活中的平行線實(shí)例，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)內(nèi)錯(cuò)角、同位角以及同旁內(nèi)角。

2.課內(nèi)小組合作分析

課內(nèi)小組深入交流是指學(xué)生在教師的組織下，以小組為單位，以之前的課前預(yù)習(xí)為內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上小組成員之間以及不同學(xué)習(xí)小組之間有組織有秩序的相互討論、相互溝通進(jìn)一步完成對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深入理解和實(shí)際應(yīng)用。首先教師提出研究性問題，引申思考，培養(yǎng)創(chuàng)新，例如：請判斷兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系？然后組織學(xué)生展開小組合作學(xué)生活動(dòng)：小組成員獨(dú)立探究 --小組之間討論 -- 成果展示 -- 學(xué)生群體達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。具體如下：因?yàn)?a ∥ b （已知）所以∠ 1 = ∠ 2（兩直線平行，同位角相等）又 ∠ 1 = ∠ 3（對(duì)頂角相等） ∠ 1+ ∠ 4 = 180°（鄰補(bǔ)角的定義）所以∠ 2 = ∠ 3（等量代換）∠ 2+ ∠ 4 = 180°（等量代換）通過以上步驟完成對(duì)于直線平行的性質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，最后教師展示：平行線性質(zhì) 2：兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯(cuò)角相等。（兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等）平行線性質(zhì) 3：兩條平行線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補(bǔ)。（兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)）

3.課后小組合作練習(xí)，有效結(jié)合生活實(shí)際

實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于教會(huì)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到生活之中。比如，在教授學(xué)生測量高度相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而后，為學(xué)生提出問題：選定某一個(gè)物體，和小組成員共同討論，明確測量方法、測量工具、測量數(shù)據(jù)等。而后，教師為學(xué)生展示每周升旗的畫面，使學(xué)生測量旗桿的高度。教師留給學(xué)生一天的操作時(shí)間，在第二天上課的時(shí)候，各個(gè)小組選派代表在課堂上闡述自己的研究成果。第二天上課時(shí)，第一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)：我們所利用的測量方法就是測量陰影的方法，第一步先將測量計(jì)劃草圖繪畫出來，而后，將旗桿影長、標(biāo)桿影長和標(biāo)桿高度測量出來，運(yùn)用三角形相似的關(guān)系相關(guān)知識(shí)，將旗桿高度計(jì)算出來。在下午3點(diǎn)的時(shí)候，通過測量甲同學(xué)的身高是1.56米，將甲同學(xué)身高來替代標(biāo)桿長度，而甲同學(xué)影子長為2.34米，甲同學(xué)的影子長度代表標(biāo)桿的影長，而后，測量旗桿的影長為12.3米，將數(shù)據(jù)帶入到公式之中，計(jì)算得到旗桿的高度。小組一共測量了三次，得到旗桿高度的平均值是19.5米。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課改的要求，是新形勢下初中教學(xué)的必然趨勢。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己的位置以及作用，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)以及綜合學(xué)習(xí)能力。