初中物理教學前概念的潛在功能探討

蔡孝娟

摘要：前概念，又稱之為前科學概念，其含義泛指在教學中學生在新課教學前對所學知識的已有了解和認知。對于目前而言，前概念的研究探討范圍就包括了物理教學，而初中物理教學，是學生對于物理課程的首次正規(guī)、系統(tǒng)的接觸和學習，對于物理教學來說，物理概念的教學始終貫穿其中。那么，就如何更好的利用初中物理教學前概念，使之在教學過程中發(fā)揮潛在功能進行初步的探討和研究。

關(guān)鍵詞：初中物理；前概念；潛在功能

在接受到正式的科學概念學習之前，學生對于事物的認識都是通過自身的感知以及日常生活經(jīng)驗所形成，也就是說具有很大的局限性以及不正確性，而錯誤的概念，直接影響著學生接下來的學習效果。因此，要使學生更好的進行物理學科的學習，就需要更深層次的研究初中物理教學前概念的潛在功能[1]。

一、初中物理前概念潛在功能的積極影響

（一）有助于激發(fā)起學生對于物理學習的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，對于每一門學科來說，學好本門學科的首要前提是有興趣，有求知欲，那么對于初中物理學習來說也毫不例外。因此，正確的物理前概念是學生學好物理的基礎(chǔ)條件，雖然不完全等于科學概念，但其作用毫不遜于科學概念。在學生新知識內(nèi)容學習過程中，遇到的內(nèi)容是教師還未教，但是學生通過以往的經(jīng)驗和認識已經(jīng)初步了解和接觸的，并被教師所肯定，那么學生會非常興奮并且對接下來的學習產(chǎn)生更大的熱情和興趣。例如在初中物理學習中，他們通過生活經(jīng)驗知道聲音是可以在水里傳播；知道光線不僅可以在水里傳播還有折射和反射；知道物體以固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的方式存在；知道凸透鏡成像；知道同樣環(huán)境下光比聲音傳播的速度快，等等。

（二）正確的前概念有助于科學概念的接收

文章前面說到前概念不等于科學概念，而學科的學習，需要的是科學嚴謹以及絕對的正確性，那么將前概念轉(zhuǎn)化為科學概念[2]，或者說利用前概念更好的過渡、學習科學概念，是對前概念價值的最大發(fā)揮，也是正確的前概念學習的初衷。例如，在參照物知識節(jié)點的學習中，坐在行駛的汽車中的乘客會感覺到車外的建筑和花草樹木在迅速的向后退去，自己是靜止不動的。教師此時就只要稍加引導和提示，使學生明白同一個物體的運動和靜止，是取決于不同的參照物，那么對于物體的運動、靜止以及參照物的知識點學習他們就相當容易理解和掌握。

（三）利用前概念的情境功能性促進物理學習

前概念除了具有有助于科學概念的接收學習性能外，還具有一定的情境功能性，這種情境是學生意識中原本就存在的，教師只需要稍加引導和協(xié)助，就能夠?qū)⑽锢韺W習很好的融入。例如，在學習力的知識的時候，教師如果只是用科學概念給學生講解什么是相互作用力，學生一時可能無法清楚的理解，但是如果告訴學生相互作用力就是平時他們看到兩個體格接近的人快速撞到一起后，同時向后跌倒的就是相互作用力，學生就能夠很好的理解掌握。而且前概念的這種情境功能不需要教師特地創(chuàng)設(shè)，只需要對學生的原有意識進行恰當?shù)囊龑Ш屯晟凭湍軌蜻_到[3]。

二、初中物理前概念潛在功能的不利影響

由于學生的前概念形成是來自于日常生活經(jīng)驗的累積，缺乏科學性以及嚴謹性，同時由于他們知識的局限性以及思維能力有限，看待一些問題時具有片面性，沒有看清事物的本質(zhì)，從而導致一些錯誤概念的形成，而這些不正確的概念往往會對學生科學概念的學習和構(gòu)建產(chǎn)生阻礙，影響他們物理學科的學習。首先影響學生的思維方式，由于學生前概念的形成來自于生活的日積月累，已經(jīng)形成了一個先入為主的思維，而科學概念的學習時間短于前概念的形成時間，這就使得科學概念學習受到前概念的阻礙[4]。其次，容易造成學生考慮問題的片面性，以偏概全。最后，前概念一定程度上阻礙了科學概念的形成。例如，往保溫瓶灌開水時，往往都認為灌滿才能夠更好的保溫，但通過物理知識學習之后才明白不灌滿能更好地保持溫度。因為保溫瓶沒有灌滿的時候，瓶口留有一層空氣，是不良導體，能更好地防止熱量散失起到保溫的效果。而這個科學結(jié)論很多人理智上并不能夠立即接受，所以在一定程度上阻礙了科學概念的形成。

三、重視并改變初中物理前概念潛在功能的不利影響

認識到初中物理前概念潛在功能的不利影響后，就需要進一步得到重視并對其加以改善，以便促進并提高初中物理教學質(zhì)量。要改變初中物理前概念的不利影響，首先就要充分了解學生意識里對于物理的前概念的存在情況以及形成的原因，找到關(guān)鍵問題所在并針對這一問題選擇恰當?shù)姆绞竭M行科學概念的轉(zhuǎn)化。其次，通過前概念原有的情境鋪墊對前概念進行修正和完善，這樣的方式更有利于學生科學概念的接受。最后，對于學生前概念進行充分的引導，使他們的想法暴露出來后，一一用對應(yīng)的科學概念做出比較和指正，使其認識到前概念的錯誤并摒棄，順利接受科學概念知識。

結(jié)束語：

初中物理教學前概念的存在，對于物理教學來說有利有弊，但總體而言利大于弊，因此，對于如何更好的將其對物理教學有力的一面激發(fā)出來是今后需要進一步進行研究和探討的重要問題。

參考文獻：

[1]王建剛.初中物理概念有效教學探析[J].中學教學參考，2015（2）：69-69，70. [2]吳大苗.淺析初中物理教學中的前概念[J].理科考試研究（初中版），2016，23（4）：64.

[3]代潔年.淺談前概念與初中物理教學[J].都市家教（下半月），2016（5）：32-33. [4]賁可敬，周潔."前概念"對物理教學的影響及轉(zhuǎn)化[J].江蘇教育（中學教學版），2016（10）：53-54，58.