淺談小學數學生活化教學

李戰(zhàn)華

摘要：生活就是數學的源泉，離開了生活，數學的學習也就沒有了意義，而離開了數學，生活中的許多問題都無法得到科學合理的解決，兩者本身就是相輔相成的。小學數學生活化正是將二者緊密結合起來的具體措施，希望學生學會用數學的眼光去觀察周圍的生活，觀察這個豐富多彩的世界，同時讓學生學會用所學到的數學知識解決生活中的實際問題，讓數學真正的生活化。

關鍵詞：小學數學；教學生活化；方法探討

數學與生活實際緊密聯系，一方面，很多數學發(fā)現是源自于生活的，另一方面，數學知識在實際生活中也得到了廣泛的應用。因此，小學數學的生活化教學有利于推動教學活動的順利進行。數學生活化教學是一種新型的教學方式，通過捕捉現實生活中的數學知識，將教學活動與學生的日常生活緊密聯系在一起，通過挖掘數學知識的生活內涵，將抽象難懂的數學知識具體化、形象化，簡化學習難度，加強學生對數學知識的理解。實現小學數學的生活化教學，將數學與生活實際有機結合在一起，對推動數學教學具有重要的作用。

一、課前導入生活化體現。提高學習興趣

課前導入是新課標推進的重要體現之一，是引起學生興趣、集中學生注意力的重要環(huán)節(jié)，同時也是決定教師在進行此課程的展開中的教學效率的基礎，因此，注重課前導入尤為重要。傳統的數學教學通常是由教師以“開門見山”的方式進行，沒有吸引力、沒有懸念，對于小學階段的學生而言，乏味、枯燥，極易導致學生對數學內容產生厭倦、怠慢的心理，因此嚴重影響學生在課上的積極性以及學習心態(tài)。生活化教學融進數學課堂的導入方式，將生活與數學僅僅聯系在一起，不僅吸引學生的興趣，而且讓學生感覺數學教學就在真實的生活中，將學生的實際心理與數學拉近距離，從而激發(fā)學生學習數學的主動性。以“認識鐘表”為例，通過觀察學生在平時活動中的互動方式以及興趣愛好而制定相關的教學導入方案，例如抓住小學生愛猜謎的愛好，教師可以在上課之前以猜謎的方式進行導入，例如予以謎語“有個好朋友，會跑沒有腿，會響沒有嘴，它會告訴我，什么時候起來，什么時候睡覺，請你們猜猜這位好朋友是誰？”，充分引起學生的注意、興趣，同時調動學生的積極性，讓學生對接下來的課程內容充滿興趣以及期待，有利于教師順利且有質量的進行教學。

二、讓數學走進生活。利用數學解決實際問題

小學數學的生活化教學不僅僅局限于課堂之內，最終目標應當要求學生利用所學知識，解決生活中的實際問題。因此，教師在開展生活化教學時，要以數學內容為工具，培養(yǎng)學生善于思考、樂于應用的學習態(tài)度。通過對比應試教育模式可以看出，如果只注重學生數學理論知識的訓練，學生固然能夠做到熟練記憶公式、考取較高成績，但是很難利用所學知識解決生活中的實際問題，這與新課程改革后“學有所用”的教學理念違背。因此，只有將數學知識融人生活，才能訓練學生的應用能力和發(fā)散思維，這既是素質教育對學生學習最基本的要求，也是學生個人未來成長成才必需的現實技能。例如，教師在講解“l(fā)OO以內數的加法和減法”后，可以給學生們布置課后作業(yè)，要求學生在家長的帶領下，去商店買一件物品，并獨立完成付款和找零。通過親自參與日常生活中的買賣活動，學生不僅能利用課堂所學數學知識解決實際問題，而且激發(fā)了學習興趣，使數學知識由抽象變得具體，從而產生更大的學習動力，有助于后續(xù)數學教學活動更高質量開展。

三、利用啟發(fā)式教學。促進課堂教學模式的生活化

數學源于生活，用于生活，學習數學知識能夠培養(yǎng)學生理性思考的習慣?；诖?，在實際教學中，數學教師要善于利用啟發(fā)式教學，來促進課堂教學模式的生活化，鼓勵學生通過運用數學知識去解決實際生活中的一些問題，幫助學生形成嚴密的數學思維。例如，為了更好地啟發(fā)小學高年級學生進行數學思考，可以為學生出這樣一道題：“老師最近想買一套房子，你們能幫我設計一套可行的方案嗎？”學生一開始對這一問題束手無策，這時老師及時提供自己的月收入、實際存款情況，以及不同地段的有代表性的幾套房源情況，然后再啟發(fā)學生從戶型、地段上進行選一選，引導學生深入生活實際。學生得到這些啟發(fā)后，立刻展開討論。這樣的教學也利于幫助學生解決實際生活中遇到的問題，既能促使學生了解更多的數學知識，又能提高他們分析問題解決問題的能力，最終達到活學活用，學以致用。

四、激發(fā)學生生活經驗。讓學生會數學思考

數學思考是一種心智技能活動。就小學生而言，往往在生活中形成的常識、經驗是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能，學會數學思考和解決實際問題的基礎。所以，教師在教學中應盡量注意從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。如教學“一本故事書，小平看了75頁，還剩35頁。求這本故事書有多少頁？”時，學生要經過逆向思維用加法來解答。這對于低年級小朋友來說，是很難理解的。教學中可以這樣處理，先讓學生讀題理解，獨立分析，組織交流，師在學生交流中適時進行生活經驗上的點撥，師手拿一本書，邊念題邊做一頁一頁閱讀的動作，旁白說“看了75頁”后，再捏著剩下的部分說“還剩35頁”“怎樣才能找到這本書有多少頁呀”。待學生都明白表示的意思后，用強調的稍帶夸張的動作把看過的頁數和剩下的頁數兩部分合并，成了整本書。這一點撥，將學生生活畫面再現，激活學生生活經驗，使其產生頓悟，真正理解題的數量關系，解決好這一問題。

總而言之，小學教學生活化是實現現階段教育目標的重要方式，也是學生提高學習效率，將教師教學活動的作用發(fā)揮到最大限度的一種新穎的教學方式。生活化的教學方式還在不斷發(fā)展、完善的過程中，目前此種教學方式還存在各種各樣的問題，例如，有些教師會將一些與課本知識沒有聯系的生活經驗強行地帶到課堂上，也就是所謂的“為了生活化而生活化”，這樣的做法會讓學生正常的學習思路受到干擾，使教學效果與教學目標背道而馳。因此，促進生活化的教學方式不斷完善，還需要所有的小學數學教師在教學過程中共同努力。

（作者單位：江西省上饒市余干縣第三小學）