試論高校語言類課程的文化滲透

許艷麗

摘要：語言類課程重在語言教學，這是無可厚非的，但是任何語言都承載著這個民族的文化基因，因此，在語言教學的同時參入文化的成分和因素，不僅能夠大大增強語言問題的解釋力，而且能發(fā)揮語言類課程的文化傳承與滲透功能，讓學生親身感受到語言的精妙，從而提高學生的語言理解能力、語言表達能力，提升了他們的語言理論修養(yǎng)，讓學生在文化的熏陶中增加了自身的文化積淀。

關(guān)鍵詞：語言類課程；文化滲透；教學內(nèi)容；教學方法

一、語言是文化的載體。語言和文化不可分割

民族語言，不僅是一個個符號體系或交際工具，還是一個民族文化的載體，是該民族認識世界、解釋世界的一種意義體系和價值體系。是一個民族看待世界的一種樣式。語言是“所有人類活動中最足以表現(xiàn)人的特點的”是“打開人們深處心靈的鑰匙”。語言的形式與內(nèi)容、存在樣式與演變規(guī)律，都需要在一定的文化背景下作出思考，語言和文化形影不離，密不可分。因此，語言課堂教學中，教師在向?qū)W生講授語言知識的前提下，應不失時機地介紹相關(guān)的文化知識，這樣既培養(yǎng)了學生理解、分析和運用語言的能力，使學生體味到了語言背后的強大的文化氣場，體味語言的無限精妙，又提升了他們的語言理論修養(yǎng)，讓學生在文化的熏陶中增加了自身的文化積淀。

二、語言類課程教學中應該參入文化的內(nèi)容

高校語言類課程主要包括《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《語言學概論》三門必修課程，以及相關(guān)的《文字學》、《詞匯學》、《音韻學》、《語言史》等選修課程。這些課程承擔著培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等語言技能的任務，如果在向?qū)W生傳授語言知識能力的同時，把中華文化深刻的內(nèi)涵也滲透進課堂，就既可以培養(yǎng)學生的語言能力，又增加社會文化知識的儲備。從而培養(yǎng)有著豐厚的文化沉淀的新時代人才。正如美國語言學家Kramsch所言“語言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實，兩者不可分”。語言與文化的相互依存的關(guān)系，決定了語言教學中文化的不可或缺地位。語言教學的過程既是一個語言學習的過程，又是一個語言使用過程，更是一個文化學習的過程。一個科學完整的語言教學體系，必須把語言教學與文化教學緊密地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生得體的語言交際能力及深厚的文化修養(yǎng)。

三、語言類課程的教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容上重理論，輕能力，很少文化滲透

隨著社會的發(fā)展和社會對人才的需求，傳統(tǒng)語言類課程教學的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。教學缺乏創(chuàng)新，知識陳舊，重基礎(chǔ)知識和語言理論的傳授，輕實際語言能力和文化知識的傳播。尤其是一些應用型高校，語言類課程教學時數(shù)減少，在學科內(nèi)容基本不變的情況下，教師為了趕進度，每節(jié)課似乎都是在講理論、談規(guī)則，學生聽起來枯燥乏味，學習積極性較差，教師也實屬無奈，嚴重地影響了教學效果。

（二）教學方法陳舊，教學手段單一

語言類課程一般都采用最傳統(tǒng)的教師主導的授課式教學，教師從頭講到尾，學生被動聽到尾。這種教學模式的優(yōu)點是：省時間，易操作，效率高，能夠全面系統(tǒng)地傳授知識。但是教學方法陳舊，缺乏靈活性；教學手段單一，效果隱晦，缺乏直觀性，語言教學中的文化因素較少，一定程度上影響了學生語言文化修養(yǎng)的提升。

四、語言類課程教學中文化知識的滲透

（一）教學內(nèi)容要滲透文化知識的成分

文化知識的內(nèi)容包括兩個方面，一是顯性的語言要素（特別是詞語）的文化內(nèi)涵，語體文化等，一個是隱性的潛藏在語言背后的民族心理、思維方式、時空觀念以及價值觀等。前者以文化背景知識為主，后者則滲透在民族語言的諸多方面。在語言類課程的教學中，要根據(jù)學科特點的不同，傳達不同的文化知識。

任何一種語言現(xiàn)象背后都潛藏著一定民族的文化底蘊，它是人們理解語言現(xiàn)象的鑰匙。比如漢語合成詞中詞素的先后是由漢民族長幼有序、尊卑定位的倫理觀決定的；漢語的句子是獨特的流水句格局，這受制于漢民族重時間先后次序的邏輯思維特點。可見，在語言教學中適當?shù)匾M文化教學，能夠大大地增強語言問題的解釋力?！豆糯鷿h語》的文選部分，《現(xiàn)代漢語》的方言與詞匯問題，《語言學概論》的語言發(fā)展和演變等內(nèi)容中都滲透著不同的文化因子。在這些相關(guān)內(nèi)容的教學中要更多的參入文化的內(nèi)容。

就《古代漢語》而言，我們可以根據(jù)文選的內(nèi)容，適時地介紹我國悠久燦爛的文化和優(yōu)秀的美德。比如在講授《鄭伯克段于鄢》，在講述鄭國貴族內(nèi)部爭權(quán)奪勢斗爭的同時，可適當?shù)叵驅(qū)W生強調(diào)孝道與親情的可貴；《勾踐滅吳》中，要讓學生懂得“生于憂患，死于安樂”的道理，從而增強他們的憂患意識，并能結(jié)合自己學習與生活的實際，學會忍耐、堅強，厚積而薄發(fā)。再如教師在講解古代文化常識時，可簡介我國的地理、歷史、宗教、政治、農(nóng)業(yè)、教育、天文以及風俗習慣等相關(guān)內(nèi)容，這樣既能讓學生了解我國博大精深、特色鮮明的民族文化，增強學生的民族自豪感，同時也提高了他們的文化修養(yǎng)，明辨是非的能力。

（二）擬采用的教學方法

在語言類課程的教學過程中，教師可將語言問題和文化問題穿插融合為一體講授。比如在講解某一語言問題時，適當?shù)貜奈幕瘜用婕右越忉?，這樣既讓學生做到了“知其所以然”，又拓展他們的專業(yè)領(lǐng)域，這是非常必要的。

在語言類課程的教學中，教師還可以設置一些語言類問題，讓學生從文化的角度思考某一語言現(xiàn)象背后的文化因素。比如《文字學》中，可以思考以下問題：①舉例說明漢字構(gòu)形的理據(jù)性。②以漢字“奴、婦、娶、嫁、婚”等為例，說說古代女性的地位。③結(jié)合“六書”談談漢字構(gòu)形的文化精神。④舉例談談漢字在漢民族文化娛樂生活中的使用。

總之，一個民族語言總是和一個民族的文化息息相關(guān)的，在語言類課程教學中，滲透文化的相關(guān)信息，可以發(fā)揮語言類課程的文化傳承與滲透功能，更好地提高學生的語言表達、運用能力以及文化理解力、創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的社會人才。

（作者單位：滄州師范學院文學院）