韓秀

〔摘要〕中學(xué)生心理危機(jī)不僅是心理健康教育問(wèn)題，也是校園安全問(wèn)題，更是涉及學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。從近幾年學(xué)校的三例典型心理危機(jī)個(gè)案入手，進(jìn)行中學(xué)生心理危機(jī)事件的分析，并分享浙江省衢州第二中學(xué)開(kāi)展學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的幾點(diǎn)舉措。

〔關(guān)鍵詞〕危機(jī)干預(yù)；個(gè)案；實(shí)踐

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）20-0012-04

一、心理危機(jī)典型個(gè)案

鏡頭一：周末回校的路上，高二男生小C與媽媽發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)，原因在于媽媽嘮叨了幾句“你這次考試怎么這么差，你看你們班的某某學(xué)生，又比你考得好！”一氣之下小C扭頭就跑出了校園。媽媽急得到處找，卻始終沒(méi)見(jiàn)蹤影，無(wú)奈發(fā)動(dòng)了微信朋友圈，全校老師幫忙轉(zhuǎn)發(fā)共同尋找小C。終于在失蹤三日后，好心人提供線索，在龍游的新華書(shū)店找回小C，所幸沒(méi)有大礙。

鏡頭二：高三女生小A，有嚴(yán)重的強(qiáng)迫癥，并已發(fā)展到自殘傾向。有時(shí)腦中閃現(xiàn)一個(gè)念頭，比如用刀割自己的手腕會(huì)有怎樣的痛感，就會(huì)有強(qiáng)烈的沖動(dòng)去嘗試，有一回真的割了，所幸見(jiàn)到一點(diǎn)血感到害怕沒(méi)有繼續(xù)割到要害；有一次體育課，她獨(dú)自一人留在教室，坐在窗戶上，把雙腳掛在窗臺(tái)外，幸好被政教老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止。她說(shuō)自己最怕的是哪天想體驗(yàn)死亡的感覺(jué)，爬上桌子站在寢室窗臺(tái)上，可能就往下跳了。

鏡頭三：高一女生小T，敏感多疑，自我中心，思維極端。自稱討厭班級(jí)學(xué)生，始終無(wú)法融入集體，并且不喜歡周圍的很多人，常常懷疑別人講自己的壞話，恨不得他們從世界上消失。有一次，寢室里的學(xué)生先用了沐浴間，她便怒火中燒，認(rèn)為憑什么她們不打招呼就先用，應(yīng)該先自己用好別人才能用；幾次考試后，成績(jī)一直在年級(jí)中等水平上下波動(dòng)，她非常不甘心，自負(fù)地覺(jué)得自己不比別人差，憑什么他們能考好，最好他們都死掉。

這幾例都是我校校園中發(fā)生的真實(shí)案例，他們客觀存在于一小部分中學(xué)生群體中。近幾年心理咨詢接待的幾百例來(lái)訪者中，類似于這樣的心理危機(jī)案例已累計(jì)有四五十例。

二、中學(xué)生心理危機(jī)簡(jiǎn)述

（一）心理危機(jī)的界定

心理危機(jī)是指遭遇重大心理影響的事件或境遇，以常規(guī)方法無(wú)法有效應(yīng)對(duì)，進(jìn)而引起急性認(rèn)知、情感、行為和軀體反應(yīng)等方面功能失調(diào)的危險(xiǎn)狀態(tài)[1]。中學(xué)生正處于青春期，是探索自我同一性的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，他們對(duì)世界充滿好奇，對(duì)自己和未來(lái)充滿不確定，加上高考等學(xué)業(yè)壓力，是心理危機(jī)高發(fā)的年齡段。

（二）心理危機(jī)的分類

根據(jù)嚴(yán)重程度的不同，中學(xué)生的心理危機(jī)大致可以分為以下三類：

1.第一類為一般心理危機(jī)，主要有以下幾種：在心理普查或心理輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的有心理問(wèn)題的學(xué)生；因情感受挫、人際關(guān)系失調(diào)、學(xué)習(xí)困難、適應(yīng)困難等出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生；由于身邊的學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔(dān)心、焦慮的學(xué)生。小T即可歸為此類，因?yàn)檫m應(yīng)困難和學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成而遷怒于他人，逐漸發(fā)展為人際關(guān)系失調(diào)導(dǎo)致的心理焦慮。

2.第二類為嚴(yán)重心理危機(jī)，主要有以下幾種：在心理普查或心理輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問(wèn)題，并出現(xiàn)明顯心理或行為異常的學(xué)生；學(xué)習(xí)或生活中遭遇突然打擊而出現(xiàn)明顯的情緒行為異常的學(xué)生，如近期家庭生活中出現(xiàn)重大變故（如親人死亡、父母離異、家庭暴力等）；遭遇突發(fā)性創(chuàng)傷或刺激（如意外懷孕、校園暴力、車禍等）；重大考試或事件（競(jìng)賽、評(píng)比等）失??；與學(xué)生、教師、父母等發(fā)生嚴(yán)重人際（甚至肢體）沖突等，導(dǎo)致明顯的情緒行為異常的學(xué)生。小C即可歸為此類，在學(xué)校的高一新生心理普測(cè)中得分很高，已達(dá)到嚴(yán)重心理問(wèn)題的程度；加之與母親發(fā)生劇烈沖突之下不顧后果地失蹤數(shù)日。

3.第三類為重大危機(jī)，指患有嚴(yán)重心理障礙（如患有抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥等）或精神分裂癥并已確診的學(xué)生，以及自殺未遂或有自殺傾向的學(xué)生。小A即可歸為此類，常有自殺意念，情緒上通常會(huì)有強(qiáng)烈的孤獨(dú)感、無(wú)助感、矛盾沖突感，以及希望馬上結(jié)束自己生命的痛苦感，行為有時(shí)極端、無(wú)常，且被醫(yī)院界定為強(qiáng)迫癥，休學(xué)一段時(shí)間，在家定期服用藥物，情況基本穩(wěn)定并有醫(yī)院證明后返校學(xué)習(xí)，班主任及心理組密切關(guān)注。

（三）心理危機(jī)干預(yù)

狹義的心理危機(jī)干預(yù)是指在發(fā)生嚴(yán)重突發(fā)事件或創(chuàng)傷性事件后采取迅速、及時(shí)的心理干預(yù)。廣義的心理危機(jī)干預(yù)是指全程危機(jī)干預(yù)，不僅僅包括危機(jī)發(fā)生后的應(yīng)急干預(yù)，還包括危機(jī)發(fā)生前的預(yù)防和預(yù)警，以及危機(jī)應(yīng)急干預(yù)后的評(píng)估與總結(jié)[2]。中學(xué)校園心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的建構(gòu)，要從廣義的危機(jī)干預(yù)概念入手。

對(duì)存在下列因素之一的中學(xué)生應(yīng)作為危機(jī)干預(yù)的高危個(gè)體予以特別關(guān)注：情緒長(zhǎng)期低落、抑郁、不與家人或朋友交往者；過(guò)去有過(guò)自殺企圖或行為者，經(jīng)常有自殺意念者；存在諸如失戀、學(xué)業(yè)失敗、軀體疾病、家庭變故、人際沖突等明顯的動(dòng)機(jī)沖突或突遭重挫者；家庭親友中有自殺史或自殺傾向者；人格有明顯缺陷者；長(zhǎng)期睡眠障礙者；感到社會(huì)支持系統(tǒng)長(zhǎng)期缺乏或喪失，感到自己無(wú)能，看不到“出路”者；有明顯的精神障礙者；存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其他可能對(duì)自身、他人、社會(huì)造成危害者。當(dāng)然，心理危機(jī)帶來(lái)的后果是長(zhǎng)期的、反復(fù)的，很難保證經(jīng)過(guò)一兩次危機(jī)干預(yù)就能使當(dāng)事人完全恢復(fù)。

三、中學(xué)生心理危機(jī)事件分析及對(duì)策

（一）典型案例的原因分析及處理

對(duì)于鏡頭一的小C，尊重理解是解除心理危機(jī)的關(guān)鍵。中學(xué)階段的孩子進(jìn)入心理和身體的迅速成長(zhǎng)期，強(qiáng)烈要求擺脫父母過(guò)多的管束。然而由于思想不成熟、生活及社會(huì)閱歷有限，一旦遭到家長(zhǎng)的斥責(zé)，容易產(chǎn)生逆反心理，形成惡性循環(huán)，甚至排斥與家長(zhǎng)的溝通，一般人看來(lái)這就是所謂的“代溝”。其實(shí)，根本癥結(jié)在于家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏尊重，無(wú)視孩子的努力一味地與他人比較，當(dāng)眾呵斥孩子傷害其自尊。若家長(zhǎng)能設(shè)身處地站在孩子的角度考慮問(wèn)題，則能更理解他們的想法，對(duì)其因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行無(wú)阻的溝通交流。找回小C后，班主任對(duì)其給予了充分的理解和尊重，小C慢慢打開(kāi)心扉、傾訴了事件的原委和內(nèi)心的想法，一方面認(rèn)識(shí)到自己的行為太過(guò)任性，另一方面也因得到了包容與理解而拉近了與班主任的距離，這就方便了之后的溝通交流。媽媽在經(jīng)由此事后，改變了親子溝通的方式，嘗試給予孩子更多的尊重，親子關(guān)系逐漸緩和。

鏡頭二中的小A是個(gè)聰明漂亮的女生，她早就在網(wǎng)上搜索了很多關(guān)于強(qiáng)迫癥的信息，并試著自己進(jìn)行調(diào)整。正如她自己所界定的，她就是強(qiáng)迫癥，且以強(qiáng)迫思維占主導(dǎo)。這與她的家庭背景有關(guān)，父母常年在外地，對(duì)她鮮少有關(guān)心。她希望通過(guò)這種強(qiáng)烈的行為表現(xiàn)來(lái)引發(fā)家人的關(guān)注。這類強(qiáng)迫傾向應(yīng)該是暫時(shí)的，但就怕在這暫時(shí)中發(fā)生不幸。幸虧在她的強(qiáng)迫念頭出現(xiàn)后，行為并非立即跟上。經(jīng)我?！昂鷤ッ鲗＜夜ぷ髡尽钡暮洪L(zhǎng)咨詢?cè)\斷，小A的強(qiáng)迫思維比較嚴(yán)重，需要在家休息一段時(shí)間并服用藥物。在父母的悉心看護(hù)下，情況有所好轉(zhuǎn)，已返校。心理教師要求小A但凡在學(xué)校出現(xiàn)想傷害自己的念頭，立即到咨詢室來(lái)。班主任非常配合，心理咨詢順利地進(jìn)行，目前仍在繼續(xù)，會(huì)一直追蹤到她確實(shí)無(wú)大礙。

對(duì)于鏡頭三中的小T，心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵在于調(diào)整其認(rèn)知，使她確立合理的自我定位。小T所謂的自負(fù)，以及希望比自己優(yōu)秀的人不存在的想法，本質(zhì)上是一種心理防御機(jī)制，是希望以此念頭來(lái)否認(rèn)自己到了高中以后落后了，且長(zhǎng)期處于一個(gè)大不如初中水平的現(xiàn)狀，始終無(wú)法接受現(xiàn)實(shí)，只能轉(zhuǎn)移為此類念頭以自我保護(hù)，使自己的心理平衡。數(shù)次輔導(dǎo)后，該女生開(kāi)始接受高中強(qiáng)手如云，自己不再如以往優(yōu)秀的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)給自己訂立了合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。慢慢地希望優(yōu)秀的人不存在的念頭消失了，人際關(guān)系也逐漸緩和。

（二）中學(xué)生三類心理危機(jī)的干預(yù)體系

1.對(duì)于第一類學(xué)生（即一般心理危機(jī)），應(yīng)給予一般關(guān)注。這部分學(xué)生心理問(wèn)題程度相對(duì)較輕，通過(guò)一定的心理支持與輔導(dǎo)，基本上能正常學(xué)習(xí)生活。因此，由班主任與心理教師共同關(guān)注學(xué)生的心理變化，定期進(jìn)行輔導(dǎo)溝通。同時(shí)由班級(jí)心理委員提供同伴輔導(dǎo)，及時(shí)了解這類學(xué)生的情緒行為變化，并與班主任及心理教師保持溝通。

2.對(duì)于第二類學(xué)生（即嚴(yán)重心理危機(jī)），應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注。這部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)校心理組的鑒定，認(rèn)為其存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的可能后，應(yīng)馬上報(bào)年級(jí)組進(jìn)行備案，并及時(shí)聯(lián)系其家長(zhǎng)，告知其學(xué)生的心理狀態(tài)及風(fēng)險(xiǎn)。班主任和家長(zhǎng)同時(shí)應(yīng)做好此類學(xué)生的跟蹤輔導(dǎo)工作，心理教師應(yīng)與學(xué)生保持密切聯(lián)系，提供相關(guān)的心理輔導(dǎo)。

3.對(duì)于第三類學(xué)生（即患有嚴(yán)重心理障礙或精神分裂癥并已確診的學(xué)生，自殺未遂或有自殺傾向的學(xué)生），應(yīng)重點(diǎn)警戒。這部分學(xué)生屬于心理高危群體，隨時(shí)有可能發(fā)生心理極端事件。除了立即采取措施保障其安全外，還要立即告知家長(zhǎng)，由家校共同密切監(jiān)護(hù)，及時(shí)了解其學(xué)習(xí)、生活和思想狀況。同時(shí)，由心理組聯(lián)系危機(jī)干預(yù)專家組會(huì)診，提供書(shū)面意見(jiàn)，是否需要轉(zhuǎn)介至專業(yè)機(jī)構(gòu)治療或休學(xué)回家休息，根據(jù)評(píng)估意見(jiàn)進(jìn)行后續(xù)處理。

四、我校開(kāi)展學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的幾點(diǎn)舉措

（一）行政層面上建立學(xué)校危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組和心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視心理健康教育，在大力主張發(fā)展性心理輔導(dǎo)的同時(shí)，也積極避免及應(yīng)對(duì)各類心理危機(jī)事件。2007年1月，我校組建心理健康教育中心，由校長(zhǎng)任中心主任，并設(shè)立心理健康教研組，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作。近年來(lái)，我校心理健康教育工作機(jī)構(gòu)日趨完善，由學(xué)校心育工作指導(dǎo)小組和心理健康教研組兩個(gè)部分構(gòu)成。學(xué)校心育工作指導(dǎo)小組由潘志強(qiáng)校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，書(shū)記沈衛(wèi)軍和副校長(zhǎng)留良吾擔(dān)任副組長(zhǎng)，政教主任、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任和心理健康教研組成員、醫(yī)務(wù)處醫(yī)生、保衛(wèi)處人員為組員，工作職責(zé)明確，各司其職，每學(xué)期召開(kāi)1次會(huì)議。

2015年，學(xué)校下文建立了《衢州二中心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急預(yù)案》，詳細(xì)制定了三級(jí)預(yù)警與干預(yù)措施，為及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)，及時(shí)、有效、穩(wěn)妥地處置校內(nèi)可能發(fā)生的各種心理危機(jī)事件提供了有力的指導(dǎo)方法和制度保障。如果危機(jī)已經(jīng)超出學(xué)校的解決范圍，學(xué)校會(huì)迅速請(qǐng)求社會(huì)上的危機(jī)干預(yù)專家介入。

（二）注重心理危機(jī)干預(yù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為心理危機(jī)干預(yù)提供人員保障

1.心理專家

2015年，我校邀請(qǐng)浙江大學(xué)馬建青教授建立“馬建青專家工作室”。工作室成立以來(lái)，馬教授多次來(lái)我校開(kāi)展心理健康專題講座和督導(dǎo)活動(dòng)，為我校心理健康工作的深入開(kāi)展和危機(jī)預(yù)防提供了強(qiáng)有力的支持。2016年，我校建立“胡偉明專家工作站”，胡院長(zhǎng)從事精神衛(wèi)生與心理健康工作20年，擅長(zhǎng)心理咨詢與心理治療及各種心身疾病、神經(jīng)癥、心理障礙的診治。胡院長(zhǎng)隔周到我校坐診一次，對(duì)涉及精神衛(wèi)生問(wèn)題的個(gè)案進(jìn)行心理治療，至今已接待并治愈了十余例抑郁癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥等個(gè)案。

2.心理健康教研組

我校有一支專業(yè)的心理咨詢與輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，2位專職心理教師、10位兼職心理教師。每年都積極外出參加各類心理咨詢與輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)，如“國(guó)家二級(jí)心理咨詢師培訓(xùn)”“心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)”“高中心理健康教育理論與操作實(shí)務(wù)提高培訓(xùn)”等，掌握了科學(xué)、系統(tǒng)的心理咨詢與輔導(dǎo)技術(shù)，并應(yīng)用至學(xué)校心理咨詢和心理危機(jī)預(yù)防及矯治工作中。

3.班主任

我校大部分班主任接受浙江省心理健康C級(jí)證的培訓(xùn)，在與班級(jí)學(xué)生朝夕相處的過(guò)程中，積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)學(xué)生早期心理問(wèn)題進(jìn)行一定的篩選與輔導(dǎo)，很多心理危機(jī)就可以在萌芽狀態(tài)得到解決。此外，班主任把觀察到的有自殺、自虐、自殘傾向或有明顯情緒波動(dòng)的學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)介給心理教師，是有效提高校園心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的反應(yīng)靈敏度的重要力量之一。

4.同伴輔導(dǎo)

我校自2007年開(kāi)始，在各年級(jí)各班設(shè)立1～2位心理委員，承擔(dān)宣傳心理健康知識(shí)、組織心理健康活動(dòng)、疏導(dǎo)有心理困惑的學(xué)生、反饋心理危機(jī)事件等任務(wù)。我校心理健康教研組每年給心理委員組織一次培訓(xùn)，以提升心理委員的業(yè)務(wù)能力。心理委員每月填寫(xiě)一張《班級(jí)心理狀態(tài)晴雨表》，把班級(jí)里發(fā)生的重大事件、需要關(guān)注的普遍心理問(wèn)題、特殊學(xué)生的狀況等形成書(shū)面報(bào)告，上交給心理輔導(dǎo)老師。平日一旦心理委員發(fā)現(xiàn)有學(xué)生處在心理危機(jī)應(yīng)激狀態(tài)或心理明顯異常時(shí)，必須在第一時(shí)間報(bào)告班主任或者心理教師，以便做出及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，避免惡性事件的發(fā)生。

（三）以多樣化的活動(dòng)為載體，多層次滿足學(xué)生心理援助的需求

1.開(kāi)展生命教育課程

我校專職心理教師根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，有規(guī)劃、有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)發(fā)展性、預(yù)防性的班級(jí)心理健康輔導(dǎo)課。課程主題涉及生命教育，其目標(biāo)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命的意義，學(xué)會(huì)積極地生存、健康地生活與獨(dú)立地發(fā)展。

2.開(kāi)展常規(guī)的心理咨詢

心理咨詢室位于圖書(shū)館四樓，避開(kāi)教學(xué)區(qū)，環(huán)境安靜，營(yíng)造出溫馨、保密、安全的心理氛圍。咨詢室周一至周五傍晚對(duì)全校學(xué)生開(kāi)放，每天安排兩位老師，本著“尊重、傾聽(tīng)、保密”的原則接待來(lái)訪的師生。咨詢結(jié)束后，值班教師均將值班記錄、當(dāng)日談話內(nèi)容和輔導(dǎo)策略記錄在案，并及時(shí)歸檔。

3.心理普測(cè)篩選高危學(xué)生

自2010年開(kāi)始，心理組每年均對(duì)高一新生開(kāi)展心理健康普測(cè)，組織上機(jī)完成“中小學(xué)心理健康測(cè)評(píng)”，并建立電子心理檔案與預(yù)警機(jī)制，對(duì)有較嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生建立預(yù)警對(duì)象庫(kù)，主動(dòng)介入干預(yù)，防患于未然，從而有效地減少學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生。如2015年，測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示751名學(xué)生中心理健康/心理基本健康的739人，占了98.4%，可能存在嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生有12名，占1.6%。當(dāng)然，僅憑一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)并不能完全準(zhǔn)確地測(cè)量出是否真實(shí)存在心理問(wèn)題，還需平日里對(duì)該學(xué)生有更多的關(guān)注，故心理組將測(cè)評(píng)結(jié)果發(fā)給班主任，提醒其積極關(guān)注，必要時(shí)再介入干預(yù)。

4.開(kāi)展心理隱性干預(yù)活動(dòng)

心理隱性干預(yù)重在心理危機(jī)的預(yù)防和預(yù)警，我校一直以積極心理學(xué)為理念開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。如開(kāi)展“你好，小確幸”“逐夢(mèng)在路上”等主題的心理健康活動(dòng)周，傳遞導(dǎo)向性的人生態(tài)度、正確的心理認(rèn)知，形成主動(dòng)的互助心理干預(yù)氛圍，潛移默化地推進(jìn)心理危機(jī)的化解和消除，從而達(dá)到隱性干預(yù)的目的。

5.加強(qiáng)家校合作

家庭是青少年心理危機(jī)的第一道屏障，加強(qiáng)家校聯(lián)系與溝通能夠更好地預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生。我校邀請(qǐng)了浙江大學(xué)副教授楊宏飛、浙江省心理咨詢專業(yè)委員會(huì)副主委張載福、衢州第三醫(yī)院胡偉明院長(zhǎng)為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)家庭教育沙龍活動(dòng)，在“如何發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題”“家長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)”等方面為家長(zhǎng)們指點(diǎn)迷津。此外，學(xué)校還通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)委員會(huì)工作等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生心理健康，從而為校園心理危機(jī)的干預(yù)尋求家庭支持的力量，提升干預(yù)實(shí)效性。

中學(xué)生心理危機(jī)不僅是心理健康教育問(wèn)題，也是校園安全問(wèn)題，更是涉及學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。我校盡管在這個(gè)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但仍處于探索階段。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，學(xué)生問(wèn)題不斷增多，只有不斷學(xué)習(xí)與應(yīng)用危機(jī)干預(yù)技術(shù)，家庭、學(xué)校和社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)，采取多元化措施，才能真正做好心理危機(jī)的防控工作，讓學(xué)生心理健康地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]Gilliland E，James K著. 肖水源譯.危機(jī)干預(yù)策略[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2000 .

[2] 曾文雄. 中學(xué)生“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)初探[J].教學(xué)與管理 ，2011 （18）：58-60.

（作者單位：浙江省衢州第二中學(xué)，衢州，324000）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪