核心素養(yǎng)：在中學(xué)教學(xué)中三對(duì)關(guān)系的梳理

劉艷萍

摘 要：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已發(fā)布，學(xué)校是中觀層面學(xué)習(xí)和落實(shí)核心素養(yǎng)培育任務(wù)的主體。核心素養(yǎng)在中學(xué)推進(jìn)和落實(shí)之初，首先應(yīng)梳理好以下三對(duì)關(guān)系，才能客觀、理性、全面的認(rèn)識(shí)和分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其價(jià)值定位，才能更主動(dòng)、自覺(jué)、科學(xué)的在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；素質(zhì)教育；學(xué)科教學(xué)；終身發(fā)展

“核心素養(yǎng)”是近兩年教育界的熱詞，為把黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于立德樹(shù)人的要求落到實(shí)處，2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，自此開(kāi)始了歷時(shí)三年的課題研究。2016年9月13日上午，在北師大舉行了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)。明確了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即學(xué)生應(yīng)具備的，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以三個(gè)方面、六大素養(yǎng)和十八個(gè)基本要點(diǎn)搭建起了核心素養(yǎng)框架體系，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，思路清晰。

學(xué)校是教育教學(xué)的主陣營(yíng)，是中觀層面學(xué)習(xí)和落實(shí)核心素養(yǎng)培育任務(wù)的主體。筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)在中學(xué)推進(jìn)和落實(shí)之初，首先應(yīng)梳理好以下三對(duì)關(guān)系，才能客觀、理性、全面的認(rèn)識(shí)和分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其價(jià)值定位，才能更主動(dòng)、自覺(jué)、科學(xué)的在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

一、要處理好核心素養(yǎng)與原有相關(guān)概念的關(guān)系

核心素養(yǎng)的提出，不免讓人想起了素質(zhì)教育、三維目標(biāo)和新課改等一系列相關(guān)的名詞，核心素養(yǎng)的正式發(fā)布是代替素質(zhì)教育的新名詞嗎？今后就時(shí)髦的只說(shuō)核心素養(yǎng)了嗎？它和三維目標(biāo)、新課改到底有什么關(guān)系呢？讓我們一起梳理一下。素質(zhì)教育是20世紀(jì)80年代末提出的，是相對(duì)于應(yīng)試教育而言的，重在轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)指向，從單純強(qiáng)調(diào)考試與分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)是結(jié)合新時(shí)代發(fā)展，對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施的補(bǔ)充、反思、改進(jìn)與細(xì)化，使素質(zhì)教育的實(shí)施更具有指向性和可操作性。三維目標(biāo)，是指教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)張緒培認(rèn)為，在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，這是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實(shí)目的，那就是育人。核心素養(yǎng)具有中國(guó)特色，包括了能力、品格。核心素養(yǎng)的提出，對(duì)教學(xué)下一步的發(fā)展，有了更明確的指向。課程改革的動(dòng)因是因?yàn)槊媾R的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)變了，真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾?、有個(gè)性地發(fā)展。新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。據(jù)此可見(jiàn)，新課改和核心素養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，都是為了使人能適應(yīng)時(shí)代要求與社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面、充分的可持續(xù)發(fā)展。核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育、三維目標(biāo)是對(duì)不同時(shí)代人的發(fā)展目標(biāo)的明確規(guī)劃，而新課改是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的動(dòng)力和源泉。因此，素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、新課改和核心素養(yǎng)是一脈相承的，核心素養(yǎng)是對(duì)前者的補(bǔ)充與發(fā)展，我們對(duì)前者的正確態(tài)度是：繼承精華，創(chuàng)新突破。

二、要處理好人才培養(yǎng)共性與個(gè)性的關(guān)系

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，構(gòu)建了以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與為三大方面，以人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新為六大素養(yǎng)，以國(guó)家認(rèn)同等為十八個(gè)基本要點(diǎn)的框架體系，給我們描繪了一幅完美的、翔實(shí)的、理想的人的全面發(fā)展宏圖。有些老師不免要問(wèn)，這個(gè)宏偉藍(lán)圖能實(shí)現(xiàn)嗎？每個(gè)學(xué)生都要培養(yǎng)成具有全部核心素養(yǎng)的一模一樣的優(yōu)秀人才嗎？這樣豈不是又在扼殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展？我想這些問(wèn)題應(yīng)該和“全面發(fā)展的教育”提出之初的疑惑是關(guān)聯(lián)的。在此，我們先理一理共性和個(gè)性的關(guān)系。共性是指不同事物的普遍性質(zhì)；個(gè)性是指一事物區(qū)別于他事物的特殊性質(zhì)。共性和個(gè)性是一切事物固有的本性，每一事物既有共性又有個(gè)性。共性決定事物的基本性質(zhì)；個(gè)性揭示事物之間的差異性。個(gè)性體現(xiàn)并豐富著共性。共性是絕對(duì)的，個(gè)性是相對(duì)的、有條件的。就好比，學(xué)會(huì)說(shuō)話和寫字這兩項(xiàng)基本技能是人生存的基礎(chǔ)，這是共性，但是每個(gè)人的水平和特色又不同，話說(shuō)的好的會(huì)成為演說(shuō)家，字寫的好的會(huì)成為書法家，這是個(gè)性，這個(gè)個(gè)性離不開(kāi)會(huì)說(shuō)會(huì)寫這個(gè)共性。因此，核心素養(yǎng)的提出是為使學(xué)生具有能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，但是并不是一刀切的平均發(fā)展，不是要求各個(gè)學(xué)生在各方面的發(fā)展都達(dá)到整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，它仍重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與特長(zhǎng)培養(yǎng)。

三、要處理好人才培養(yǎng)階段性與長(zhǎng)期性的關(guān)系

看到核心素養(yǎng)體系所描述的未來(lái)學(xué)生的完美狀態(tài)，老師們不禁要說(shuō)：“壓力好大啊，我們幾年的學(xué)校教學(xué)能完成這么神圣的使命嗎？”我們?cè)賮?lái)深入解讀一下核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，它是學(xué)生后天逐漸習(xí)得的，既能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，又能滿足個(gè)體全面、充分和終身發(fā)展需求，獲得美好人生和成功生活的不可或缺的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的獲得具有發(fā)展持續(xù)性、生長(zhǎng)性和長(zhǎng)期性，是對(duì)個(gè)體卓越人生的不斷完善提供保證和支持的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，這個(gè)長(zhǎng)期性的宏偉目標(biāo)要分解到不同的學(xué)段，和學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程改革和課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，進(jìn)一步明確小學(xué)、初中、高中和大學(xué)四個(gè)學(xué)段核心素養(yǎng)具體指標(biāo)的表現(xiàn)及程度要求，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向匹配。基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長(zhǎng)性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)”。因此，在具體教學(xué)中，我們既要正確看待學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性、長(zhǎng)期性，更要能結(jié)合學(xué)段和學(xué)科實(shí)際，把握好核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期和敏感期，處理好人才培養(yǎng)階段性和長(zhǎng)期性的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：深入回答“立什么德、樹(shù)什么人”[J].人民教育，2016（19）：14-16.

[2]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.

[3]劉濯源.聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)力[J].江蘇教育.中學(xué)教學(xué)，2015（9）：18-19.