巧設(shè)生活情境，激發(fā)學生美術(shù)學習興趣

劉研

摘 要：美術(shù)教育是一個重要的組成部分，是培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、想象力的重要手段，也是培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造性思維的重要手段。創(chuàng)設(shè)生活化情境是一種教學方法，能夠激發(fā)學生對繪畫的興趣。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)；生活情境；美術(shù)學習興趣

通過美術(shù)教學，培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣和愛好；學習美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能；培養(yǎng)學生健康的審美情趣和良好的品德情操，激發(fā)學生美術(shù)學習興趣。根據(jù)這一教學目標，如何扎實有效地開展美術(shù)課堂教學改革？筆者認為從創(chuàng)設(shè)生活情境入手，激發(fā)學生學習興趣，能使學生形成主動想象探究、主動操作訓練、主動接納新知識的良好品質(zhì)。

1美術(shù)生活情境創(chuàng)設(shè)的意義和設(shè)計原則

1.1情境創(chuàng)設(shè)的意義

美術(shù)是學生進行美學教育的重要途徑。開展美術(shù)生活情境教學，幫助學生將抽象的知識具體化和形象化，不僅有助于陶冶學生情操、激發(fā)學生強烈的求知欲，還可以使學生通過自己的手工感受生活美、藝術(shù)美，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生在完成任務，掌握新知識、新技能的同時，也培養(yǎng)了良好的參與意識與團隊精神，身心得到健康發(fā)展。

1.2生活情景創(chuàng)設(shè)原則

情境教學既要圍繞課標要求，充分考慮學生的認知特點，設(shè)計時應以學生為主體，創(chuàng)設(shè)自然的、真實的、學生喜聞樂見的美術(shù)生活情境；以貼近學生生活為導向，讓學生置身于熟悉的生活場景，產(chǎn)生親切感而主動參與；注重學生思維交互網(wǎng)絡的構(gòu)建，形成由束縛到開放、由機械到靈活的整體互動，并使學生享受到成功的喜悅。

2巧設(shè)生活情境，激發(fā)學生美術(shù)學習興趣

2.1生活化的情境走進新課程

在美術(shù)教學中，教師為了滿足學生的好奇和求知心理，采用生活化的語言，引領(lǐng)學生在生活情境中走進知識的殿堂。如，在授課時，教師從學生的心理世界出發(fā)，充分考慮了學生的生活實際情況，利用生活中常見的幾種線導入新課。在教學過程中，教師展示了很多豐富多彩的生活圖片，如針織物圖片、建筑圖片以及植物圖片等，讓學生在圖片中找尋各種線。教師創(chuàng)設(shè)實際生活情境，讓學生了解美術(shù)的特征，激發(fā)了學生學習的興趣。由此可見，教師運用生活化的語言，能夠引領(lǐng)學生快速走進生活化的情境中，從而很快融入新課程的學習。創(chuàng)設(shè)生活化情境，是連接學生興趣和生活的教學方法，能夠進一步實現(xiàn)美術(shù)生活化情境教學的目的。創(chuàng)設(shè)生活化情境，引領(lǐng)學生走進新課堂，采用貼近學生的知識背景、緊密結(jié)合學生生活實踐的教學方式，能夠?qū)⒚佬g(shù)和學生的生活、學習聯(lián)系起來，使學生在活動中享受樂趣，喚醒他們對生活的感受，使每一堂課都興趣盎然，提高了學生的審美能力，陶冶了學生的情操。

2.2生活再現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)

通過記憶、聯(lián)想等方式再現(xiàn)生活畫面，探索、發(fā)現(xiàn)和欣賞生活美景，是美術(shù)教學必不可少的組成部分。如教師可讓學生回憶自己每天從家里到學校需要經(jīng)過幾個路口，描述紅綠燈下繁忙的道路交通情景[3]。這是學生最熟悉的生活畫面，他們對交通設(shè)施的造型、色彩以及交警、行人的神態(tài)，甚至堵車狀況、周邊建筑等都能作出準確描述。他們爭先恐后地向大家介紹，并在教師指導下自由組合成紅綠燈美術(shù)創(chuàng)作小組。生活再現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅鍛煉了學生獨立思考的能力，也使學生在互動中找尋樂趣，培養(yǎng)了其在合作中取長補短、彼此欣賞的美德，增強了學生的團隊意識和集體歸屬感。

2.3課內(nèi)外生活化相結(jié)合的美術(shù)教學，激發(fā)學生學習的興趣

創(chuàng)設(shè)生活化情境教學是教師利用各種教學媒體和手段，根據(jù)教學的目標，創(chuàng)設(shè)一種符合學生心理、年齡特點的環(huán)境，吸引學生的參與，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生能夠自覺地參與美術(shù)活動。如，在上《太空里的植物》時，因為學生沒有見過太空里的植物是什么樣子的，會產(chǎn)生一種造型和表現(xiàn)上的畏難情緒。教師為了消除學生的這種情緒，以游戲性活動學習方式為主，利用學生對動物和童話感興趣的特點，讓學生抱緊雙臂，慢慢地站起來，伸展雙臂，引領(lǐng)學生想象自己是一株植物發(fā)芽、長大，使學生充分體驗植物的生活。然后教師問學生在不同情況下的感受：“下雨了，你們的心情如何？”“起風了，你們會怎么樣呢？”“太陽落山了，你們在干什么呢？”當學生走進了植物的世界之后，教師又帶著這些“植物”飛向了太空，這時，有的“植物”會說：“我長翅膀了，我會飛了。”有的“植物”說：“我長腳了，我在跳舞?！边@種有效的情境創(chuàng)設(shè)，使學生在頭腦中生成了具體的形象，能夠很快開始創(chuàng)作，提高了學生大膽造型、積極表現(xiàn)的能力。另外，學生的內(nèi)心世界是豐富多彩的，教師營造寬松的學習氛圍，與學生交流，讓學生將美術(shù)創(chuàng)作和生活相結(jié)合，能夠促進師生關(guān)系和諧。如，采用留言式美術(shù)作業(yè)改革學生的作業(yè)形式，讓學生在自己的作品上附加一些創(chuàng)作感受或者創(chuàng)作經(jīng)過等，給學生提供一個想說、可以說的空間。這樣教師能夠了解學生的生活世界，使學生能夠自然地流露內(nèi)心情感。教師與學生的交流激發(fā)了學生的表現(xiàn)興趣和欲望，增進了師生之間的感情，激發(fā)了學生學習美術(shù)的興趣。同時，教師要鼓勵學生利用美術(shù)日記的方式，表達自己對生活情境的感受，培養(yǎng)學生熱愛生活和觀察生活的能力，并主張學生利用繪畫的形式描述自己所想象的生活世界。

3總結(jié)

美術(shù)生活情境教學是具有創(chuàng)新意義的教學方法。只有對美術(shù)教學情境模式進行深入細致的研究，形成正確的教學思路，科學合理地優(yōu)化情境教學，才能實現(xiàn)教學相長，不斷提升小學美術(shù)教學水平。

參考文獻：

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[4]張吟靜.小學美術(shù)課堂教學“情境啟導法”的探討和實踐[J].蘭州學刊，2003，（06）：191-192.