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      高中學(xué)生物理厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因及解決措施探析

      2017-07-29 17:09:35雷天秀
      魅力中國(guó) 2017年12期
      關(guān)鍵詞:厭學(xué)解決措施高中

      雷天秀

      摘要:厭學(xué)對(duì)教師來(lái)講并不是一個(gè)陌生的詞匯,不管是深受學(xué)生歡迎的學(xué)科,還是學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科,部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。本文以高中物理為切入點(diǎn),研究導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒的各種原因,并對(duì)解決之道進(jìn)行科學(xué)探索。

      關(guān)鍵詞:高中;物理;厭學(xué);解決措施

      學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生并不是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上必然出現(xiàn)的現(xiàn)象,而是一種偶然現(xiàn)象,學(xué)生可能受到內(nèi)部或者外部刺激的影響,導(dǎo)致厭學(xué)情況的出現(xiàn)。我們一直在關(guān)注高中學(xué)生在學(xué)習(xí)這一活動(dòng)中的自制力,但卻忽視了一些厭學(xué)情緒也并非學(xué)生的自制力能克制的。在物理一線教學(xué)過(guò)程中本人就發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生存在厭學(xué)情緒,在引起關(guān)注的基礎(chǔ)上追根溯源。

      一、高中學(xué)生物理厭學(xué)情緒產(chǎn)生之原因探究

      本人既關(guān)注于教學(xué),也關(guān)注于教學(xué)研究,并通過(guò)將二者的有機(jī)結(jié)合,尋求一種更加有效的課堂教學(xué)之道。立足于教學(xué)科目,本人從自身的教學(xué)科目高中物理出發(fā),對(duì)教學(xué)中遇到的現(xiàn)象之一——學(xué)生的厭學(xué)情緒,引起關(guān)注并進(jìn)行深入探索。在投入大量的時(shí)間與精力研究的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)引發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒的因素可謂方方面面,視角極其多樣化。本人對(duì)所有原因進(jìn)行梳理,總結(jié)出幾個(gè)較為突出的導(dǎo)火線,以供大家參考與反思:

      (一)學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感

      厭學(xué)情緒產(chǎn)生的一個(gè)較為直接的原因,也是一個(gè)較為普遍的原因,我們不得不歸結(jié)于學(xué)生在物理知識(shí)獲取過(guò)程中的挫敗感。求知之路充滿了荊棘,尤其在物理這門自然學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中更是攔路虎頻出,在困難面前迎難而上的學(xué)生不僅收獲了知識(shí),而且收獲了擊敗困難的信心;反之,在困難面前退縮的學(xué)生則產(chǎn)生了不良的后果,不僅難以有效吸納知識(shí),而且還產(chǎn)生了嚴(yán)重的挫敗感,進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒,內(nèi)心排斥物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

      (二)目標(biāo)不清

      我們常常將目標(biāo)比喻成人生發(fā)展的啟明星及指路明燈,在目標(biāo)的牽引下使人們走的更好、更遠(yuǎn)。本人在研究高中學(xué)生物理厭學(xué)情緒的過(guò)程中,注重從心理學(xué)等多個(gè)不同的視角加以分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏對(duì)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)的管理,也是導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的一個(gè)癥結(jié)。目標(biāo)不清會(huì)導(dǎo)致物理成績(jī)不理想的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致物理學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也產(chǎn)生厭學(xué)情緒。沒有目標(biāo)就沒有動(dòng)力,學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了方向感,提不起精神,沒有奔頭。尤其一些原本物理成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生,不善于制定目標(biāo),結(jié)果找不到了前進(jìn)的方向,在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了懶惰心理,結(jié)果學(xué)習(xí)激情逐漸消退,成績(jī)也越來(lái)越不理想。

      (三)沒有有效的學(xué)習(xí)方法做支撐

      學(xué)生一旦能夠掌握巧妙的學(xué)科學(xué)習(xí)方法,在方法的幫助下能夠使學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)更加得意,然而,如果學(xué)生不能掌握與學(xué)科相匹配的學(xué)習(xí)方法,無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生,尤其高中階段的物理學(xué)習(xí)難度較大,更是會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭煩感。在對(duì)一些對(duì)物理學(xué)習(xí)存在厭學(xué)情緒的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),原本學(xué)生也對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿了激情,學(xué)生十分愿意投入時(shí)間與精力,但是,由于學(xué)不對(duì)路——沒有使用正確的方法,學(xué)習(xí)結(jié)果并不如人意,學(xué)生的厭學(xué)情緒油然而生。

      (四)耐心不足

      厭學(xué)情緒的表現(xiàn)有很多形式,其中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獲取存在逃避心理就是一個(gè)十分突出的表現(xiàn),看到要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)就失去了耐心,心浮氣躁。高中階段的物理學(xué)習(xí)又恰恰要求學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)的邏輯思維,經(jīng)過(guò)一系列的推理方能得出最終結(jié)果,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中耐心的缺失,使得學(xué)生難以靜心思考,厭學(xué)情緒表現(xiàn)無(wú)疑,不僅給學(xué)生物理學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決帶來(lái)了不良后果,而且也給學(xué)生造成了不小的心理壓力,而學(xué)習(xí)困難與心理壓力的增加,又反過(guò)來(lái)助長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

      二、調(diào)整高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)過(guò)程中厭學(xué)情緒的良方

      學(xué)生物理學(xué)習(xí)厭學(xué)情緒的存在,不僅給學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了危害,而且對(duì)良好的課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造也沒有任何幫助,因此必須及時(shí)制止。雖然導(dǎo)致高中學(xué)生物理知識(shí)點(diǎn)及能力獲取過(guò)程中厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因錯(cuò)綜復(fù)雜,但是只要根據(jù)癥狀對(duì)癥下藥,也能夠使問(wèn)題得到緩解及根治。

      (一)尋求更多成功體驗(yàn)

      治療學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感最為有效的方法就是成功的體驗(yàn)。針對(duì)厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重的同學(xué)在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中成功的體驗(yàn)缺乏的現(xiàn)象,教師可以為學(xué)生制造一些成功體驗(yàn),從而使學(xué)生在與困難作斗爭(zhēng)的道路上能夠看到更多的光明。本人認(rèn)為幫助學(xué)生很好的理解學(xué)生原本存在思維困難的知識(shí)點(diǎn),是使學(xué)生獲取成功體驗(yàn)的一個(gè)十分有效的嘗試,對(duì)于挫敗感強(qiáng)而導(dǎo)致厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生,其問(wèn)題的根源就在于學(xué)生在獲取知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中的無(wú)力感,教師的幫助無(wú)疑使學(xué)生的困惑消除,厭學(xué)情緒也逐漸消解。

      (二)發(fā)揮目標(biāo)的引導(dǎo)作用

      針對(duì)目標(biāo)不清這一導(dǎo)火線引發(fā)的學(xué)生的厭學(xué)情緒,還需通過(guò)清晰的目標(biāo)制定的方式來(lái)解決。當(dāng)然,教師在學(xué)生制定目標(biāo)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒的消除無(wú)疑是錦上添花。對(duì)于物理成績(jī)一般的學(xué)生,教師要鼓勵(lì)學(xué)生制定較低的學(xué)習(xí)目標(biāo),并隨著學(xué)生知識(shí)的不斷積累及提升,逐漸制定較高的目標(biāo)。而對(duì)于成績(jī)?cè)揪褪謨?yōu)異的學(xué)生,教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo),發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用,避免毫無(wú)目標(biāo)狀態(tài)導(dǎo)致的厭學(xué)情緒產(chǎn)生,避免成績(jī)滑坡現(xiàn)象的出現(xiàn)。

      (三)努力掌握、科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法

      學(xué)習(xí)方法的掌握新時(shí)期成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容,學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)生也不能忘記學(xué)習(xí)方法的掌握。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),掌握有效學(xué)習(xí)方法并在學(xué)習(xí)過(guò)程中游刃有余的學(xué)生,往往產(chǎn)生厭學(xué)情緒的幾率要小很多,在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生將學(xué)習(xí)方法的掌握僅僅停留在學(xué)習(xí)的層面,而沒有延伸到應(yīng)用的層面,導(dǎo)致學(xué)難以致用的尷尬局面的出現(xiàn)。因此,應(yīng)該將學(xué)習(xí)方法的“學(xué)”與“用”統(tǒng)一起來(lái),以便克服厭學(xué)情緒的產(chǎn)生及擴(kuò)散。

      (四)耐心以制“厭學(xué)”

      從古至今,我們都提倡做學(xué)問(wèn)要講究“靜”。靜則可思,思則有心得體會(huì),有更多的收獲。高中學(xué)生的物理厭學(xué)情緒我們也可以認(rèn)識(shí)是一種不理智的情緒,只有學(xué)生靜心、耐心的去思考問(wèn)題,去征服知識(shí)點(diǎn),去感悟知識(shí)點(diǎn),結(jié)果,學(xué)生不僅不再厭學(xué),反而能夠真正體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的奧妙之處,在消除厭學(xué)情緒的同時(shí)對(duì)物理學(xué)習(xí)萌生濃厚的興趣。

      總之,厭學(xué)情緒是一種打擊學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性,阻礙學(xué)生進(jìn)步的不良情緒,尋求其消除之道迫在眉睫,為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的心境。除了文中所述,還有很多導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的因素,教師要尋找并化解。

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