小學數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)

林巧萍

摘 要：隨著新課改的逐步推進，在小學數(shù)學的課堂教學中滲透數(shù)學思想、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力已成為廣大教育工作者亟待解決的任務。本文從當前小學數(shù)學教學發(fā)展面臨的困境出發(fā)，闡述了通過將生活融入到數(shù)學知識中、讓學生掌握扎實的數(shù)學基礎知識以及探究式學習等方法，提升學生的數(shù)學思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；思維能力；培養(yǎng)

1當前小學數(shù)學教學發(fā)展面臨的困境

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，具有較高的抽象性與嚴密性。而小學生由于年齡的限制，其自主學生能力和邏輯思維能力較差，對復雜的數(shù)學符號和圖形容易感到枯燥和厭倦，使得小學生在數(shù)學學習過程中感到困難與畏懼心理，成為小學數(shù)學的“學困生”。對于這種現(xiàn)象如果不進行正確的引導與教育，將不利于學生以后的數(shù)學能力的發(fā)展，制約了學生思維能力的提高。

小學數(shù)學是一門培養(yǎng)學生分析能力、思維能力的重要學科，因此，學生在對小學數(shù)學進行學習時，不能一味對課本內(nèi)容進行死記硬背，而要進行積極思考和主動探究，在充分理解數(shù)學內(nèi)容和現(xiàn)象的同時，對其中反映出的客觀規(guī)律和道理進行探索，從而擴寬自身思維的廣度和深度，這對于小學生自身養(yǎng)成良好的數(shù)學思維能力具有至關重要的作用。

2小學數(shù)學教學思維能力的培養(yǎng)

2.1掌握扎實基礎知識

數(shù)學是一門知識性和綜合性極強的學科，對學生思維能力的具有很高的要求，學生的數(shù)學思維分析能力必須具有獨特性和綜合性的特征，如果缺少了先前的知識積累，就無法產(chǎn)生數(shù)學思維的火花。教師在對數(shù)學解題教學的時候，必須從基本原理和概念出發(fā)，才能準確地給學生對習題中的數(shù)學基礎知識進行解讀。如果學生沒有掌握解決數(shù)學問題的知識體系和經(jīng)驗積累，就很難對這個問題產(chǎn)生解決思維，很可能會誤入歧途，進入思維的僵局，不利于良好數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。因此，小學教師在數(shù)學課堂的教育中一定要注重豐富學生的數(shù)學知識結(jié)構，幫助學生打下牢固的數(shù)學基礎，這是學生發(fā)展思維能力的重要環(huán)節(jié)，也是提升學生對數(shù)學素養(yǎng)的關鍵內(nèi)容。比如，小學生在學習《對稱圖形》這一課的時候，只有掌握了對稱圖形的基本特征和原理，才能夠應用到數(shù)學學習中。

小學教師在平時數(shù)學教學課堂中，要注重學生掌握數(shù)學的基本原理和理論，使用豐富的基礎理論武裝自己，豐富自己的頭腦，為下一步進行數(shù)學思維分析打下堅實的基礎。例如，教師在教授《3的倍數(shù)特征》這一課程之后，可以給學生布置一道課后作業(yè)：下面的幾個數(shù)字中，哪幾個能夠被9所整除？66；456；666；999；927；8910。通過作業(yè)的方式，使得同學們在掌握能夠被3所整除的數(shù)字后，進而通過自主探索發(fā)現(xiàn)，能夠被3整除的數(shù)字，就可以被9整除。這樣，學生就掌握了整除與能夠被3整除的數(shù)等各種數(shù)學知識的積累，從而培養(yǎng)良好的數(shù)學思維能力。

2.2將生活融入到數(shù)學知識中

數(shù)學學習的最終目的還是為了更好地應用于生活和實踐，促進社會的進步和發(fā)展。因此，小學數(shù)學教學的內(nèi)容也不能與現(xiàn)實生活脫離。小學數(shù)學教師在進行數(shù)學教學時，可以通過引入與日常生活內(nèi)容相關的數(shù)學情景，吸引學生的注意力，充分發(fā)揮學生的主動性，積極探索數(shù)學的奧秘，從而使得學生感受到數(shù)學無處不在，提升解決問題的實際能力。通過真實的生活情境模擬，可以更好地激發(fā)小學生數(shù)學學生的興趣，認識數(shù)學的重要意義和價值，從而使得學生發(fā)揮數(shù)學學習的主動性，運用數(shù)學思維去解決生活中遇到的問題，培養(yǎng)良好的數(shù)學思維能力。例如，教師教授二年級下冊《派車》的時候，可以對課本中的案例進行替換和處理。教師可以采用學校寒假冬令營活動需要派用小轎車、面包車的案例進行教學，學校組織25名學生進行寒假夏令營活動，其中小轎車每輛可容納3人，面包車每輛可容納8人，讓學生計算該如何派車才會更合理。這類從生活中取材的問題可以充分調(diào)動同學們的積極性，學生可以根據(jù)題意，算出方案：2*8=16（人）、3*3=9（人），這樣可以得出需要3輛小轎車和2輛面包車即可。同時，教師可以通過案例進一步啟發(fā)學生的思維能力，如果增加5名教師隨行的話，又該如何派車呢、因此，學生可以根據(jù)上面的案例很快得出：3*8=24（人），2*3=6（人），從而確定需要三輛面包車和兩輛小轎車。通過身邊真實的夏令營的例子，使得學生用數(shù)學的思維去看待身邊的問題，培養(yǎng)學生解決問題的數(shù)學能力，提升其數(shù)學思維。

2.3進行探究式學習，激發(fā)學生思維

探究式教學是指在學科教學時，教師不直接對理論和方法進行講解，而是通過給學生提供與教材內(nèi)容相關的案例和問題，引導學生自主閱讀和思考，充分發(fā)揮學習主動性，通過獨立的觀察與思考，探索問題的解決辦法，從而掌握相關學習內(nèi)容，促進自身思維能力的提升和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如教師可以在課堂上引導學生采用數(shù)字猜成語：0+0=0表示一無所有；1×1=1表示一成不變；1/2表示一分為二；333……555……表示三五成群等，通過這種方式可以調(diào)動課堂的氛圍，啟發(fā)學生的思維方式。幾個簡單數(shù)字被加工后，其中就包含了如此多的情趣、寓意。采取這種形式不僅僅能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還能夠提高學生思維和探索能力。在進行探究式學習的過程中，教師積極轉(zhuǎn)變自身角色，引導學生發(fā)揮課堂的主體地位，促進學生思維能力的提升。我們已經(jīng)學習過了長方形面積的計算公式，那么如何計算平行四邊形的面積呢？這樣可以使得同學帶著數(shù)學問題進行學習，引導學生在接下來的數(shù)學學習中積極探索和思考。在經(jīng)過教師的講授后，教師可以給出長方形長8，寬6，讓學生發(fā)散思維能力，求出和此長方形同底同高的平行四邊形的面積。學生可以根據(jù)課堂內(nèi)容在思考的基礎上進行融會貫通，得出：6*8=48，即平行四邊形面積為48。

3總結(jié)

總之，在小學數(shù)學的教學過程中，教師不應單純對學生進行數(shù)學知識的灌輸，要把培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)作為課堂的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐應用能力。只有具備良好的數(shù)學素養(yǎng)，才能提高學生的學習興趣，增強學生對數(shù)學知識的深入理解和問題解決能力的提升，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

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