靜聽花開的聲音，讓孩子們?cè)趩栴}中感受成長(zhǎng)的快樂

劉錦蓉

摘 要：作為民族地區(qū)的小語教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生質(zhì)疑問難的能動(dòng)性，適度巧妙地營造輕松、愉快的質(zhì)疑釋惑氛圍，采用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，積極開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難解惑的能力，使學(xué)生質(zhì)疑問難解惑的水平得到不斷提高。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；小學(xué)生；質(zhì)疑問難解惑；習(xí)慣培養(yǎng)

題記：假如，孩子們每一次提問解惑的活動(dòng)都是成長(zhǎng)的過程——那么，一份份思維漸近成熟的美麗不會(huì)遜色于綻放的一朵朵艷麗鮮花，帶給我們無盡的震撼！就讓我們喜悅著一次次花開的聲音，靜靜地分享孩子們?cè)趩栴}中成長(zhǎng)的快樂。

一、質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新積極性的重要方法

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！闭T導(dǎo)、啟發(fā)課堂提問與思考、解決問題密不可分，課堂設(shè)疑提問解惑的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量；如何有效在課堂教學(xué)中巧妙布設(shè)問題，使思考成為學(xué)生求知欲望得到滿足，探索釋疑得到收獲后，來自內(nèi)心深處怡然自得的歡樂和享受，是我們每個(gè)語文老師應(yīng)該認(rèn)真思考、努力探討的重要課題；多元化的語文教學(xué)模式中，自主合作討論的探究式教學(xué)方法已經(jīng)成為教學(xué)主流。如果我們的問題有趣味、有啟發(fā)，勇于激發(fā)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考，樂于回答，在其學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中產(chǎn)生催化促進(jìn)作用，課堂氛圍就會(huì)活躍不斷，精彩無限；反之，如果我們的問題空洞乏味，脫離教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)行別出心裁，讓學(xué)生一味地你問我答，表面上課堂氣氛活躍，轟轟烈烈，實(shí)則固化、弱化著學(xué)生的思維，讓學(xué)生簡(jiǎn)單無聊地去文字上找答案，從何談起開發(fā)學(xué)生的智力？所以，我們要在質(zhì)疑解惑的教學(xué)探索中實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生提問質(zhì)疑的良好習(xí)慣，逐步讓學(xué)生羞怯提問到勇敢提問，模糊不準(zhǔn)的提問到語意精準(zhǔn)的提問，積極地引導(dǎo)學(xué)生投入探索，尋求答案，自己釋疑。

二、怎樣著眼提高提問質(zhì)量，有效開展師生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流

“教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過程”，如何激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生投入到思考中去，這不僅僅需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的技術(shù)性，更需要有豐富的教學(xué)藝術(shù)。那如何提高質(zhì)疑習(xí)慣培養(yǎng)的有效性呢？

（一）激發(fā)學(xué)生語文課堂優(yōu)質(zhì)提問，有效提升學(xué)生課文探究、感受力

我?！睹褡宓貐^(qū)農(nóng)村小學(xué)生語文課堂良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略》課題研究中，堅(jiān)持備課都先由教師從每單元選出一篇典型課文提前備出教學(xué)設(shè)計(jì)，然后組織參研老師集體對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討交流、豐富深化，通過“大家共備→個(gè)人主上→共同評(píng)議→完善改進(jìn)”的策略，以1+N的模式漸進(jìn)地開展活動(dòng)，充分發(fā)揮集體的力量，在學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索。漸漸地我們改變了過去與教學(xué)脫節(jié)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜茖W(xué)依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單粗獷、隨意重復(fù)的單調(diào)提問，學(xué)生不敢或不愿在思考中產(chǎn)生問題，不善于對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行表達(dá)闡述這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)會(huì)了思維，在探究問題中學(xué)會(huì)了表述，使有效的課堂提問成為了學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步理解、感悟的橋梁。

（二）用優(yōu)質(zhì)的課堂提問優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到“漣漪不斷”的課堂教學(xué)效果，有效激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)課文有更深的理解

我們總是先由一位老師執(zhí)教嘗試，組內(nèi)先進(jìn)行摸底式聽課，暴露教學(xué)中的一些問題，使后期的指導(dǎo)更具有針對(duì)性和可操作性。課堂變化是無法預(yù)測(cè)的，所有的預(yù)設(shè)情景只有通過教學(xué)實(shí)踐，才能看到利弊。在經(jīng)過一次次課堂教學(xué)實(shí)踐后，我們更能清晰地發(fā)現(xiàn)原本的教學(xué)方案的缺陷。語文課堂的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該怎樣發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。應(yīng)該如何設(shè)計(jì)課文的“問點(diǎn)”呢？我們認(rèn)為，提問要著眼于文章的“疑難點(diǎn)”、“補(bǔ)白點(diǎn)”及“擴(kuò)展點(diǎn)”。例如，課文《可貴的沉默》，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問。這篇課文的題目發(fā)人深省，于是順?biāo)浦?，讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑。

（三）靈活應(yīng)用課堂提問的有效策略，在提問的有效性、切入點(diǎn)、層次性、技巧性等方面不斷優(yōu)化，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷有效地提高

在多次的教研中，課堂上的問題可以說已經(jīng)得到了解決，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師的評(píng)價(jià)用語上又出現(xiàn)了新的問題：評(píng)價(jià)語言太籠統(tǒng)，沒有針對(duì)性等。教研組又一次開展教研，模擬課堂學(xué)生回答，來訓(xùn)練教師評(píng)價(jià)用語，力求課堂上教師的語言精煉準(zhǔn)確到位，切中重點(diǎn)：①犯了錯(cuò)誤的神色怎么會(huì)是孩子們的可愛之處呢？②教室里又熱鬧起來，為什么與沉默前的熱鬧不一樣了呢？③這一片沉默為什么給了我多大的享受??？……有效地啟發(fā)誘導(dǎo)，彰顯了提問在課堂教學(xué)中舉足輕重的作用。

（四）在質(zhì)疑問難中抓住重點(diǎn)詞，關(guān)鍵句提煉出文章的主線，往往能事半功倍

教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，在學(xué)生把握課文整體內(nèi)容以后，我們從問題入手，抓出重點(diǎn)詞引出重點(diǎn)句質(zhì)疑：文中，作者用了一個(gè)詞語來評(píng)價(jià)這對(duì)父子，你認(rèn)為是哪一個(gè)詞語？找出這個(gè)詞所在的句子；抓住父親外貌、語言、動(dòng)作的重點(diǎn)句子，體會(huì)父親的了不起，體會(huì)父愛的偉大；抓住“布滿血絲、衣服破爛不堪、到處都是血跡”想象父親堅(jiān)決救兒子的困難及心理活動(dòng)，深化父愛的偉大；抓住兒子語言、神態(tài)的重點(diǎn)句子，體會(huì)兒子的了不起，體會(huì)兒子的美德?？偨Y(jié)寫法特點(diǎn)：抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作刻畫人物特點(diǎn)；用直接提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中一個(gè)感受最深的詞語，也是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的一個(gè)關(guān)鍵詞語“了不起”，由此詞入手，找出關(guān)鍵句子“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，再理解詞語含義，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：父親的了不起體現(xiàn)在哪里？?jī)鹤拥牧瞬黄鹉?？以此為線索，帶動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，為領(lǐng)悟文章中心打下基礎(chǔ)。

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