“結(jié)果法”與“寫長(zhǎng)法”在英語寫作教學(xué)中的對(duì)比研究

徐姍姍

摘要：寫作教學(xué)是英語專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而一直以來也是薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)形式枯燥、效果欠佳?！皩戦L(zhǎng)法”提出“以寫促學(xué)”，據(jù)大量實(shí)證研究表明，其能增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和寫作信心。本文將“結(jié)果法”和“寫長(zhǎng)法”進(jìn)行了對(duì)比，探討這兩種不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生寫作能力的影響。結(jié)果表明，在基礎(chǔ)階段“結(jié)果法”比“寫長(zhǎng)法”在提高學(xué)生寫作能力方面的效果更明顯。

關(guān)鍵詞：英語寫作；結(jié)果法；寫長(zhǎng)法；對(duì)比研究

英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)通常采用“結(jié)果法”教學(xué)模式，注重寫作成品，強(qiáng)調(diào)語法、用詞、篇章的銜接和文章整體結(jié)構(gòu)等。這種方法通常采用的模式為：范文講解—學(xué)生模仿寫作—教師批改、打分。這種教學(xué)模式下，教師通常感到備課量大、批改任務(wù)繁重；學(xué)生怕寫，怕在寫作當(dāng)中犯錯(cuò)。“寫長(zhǎng)法”是來自于大學(xué)英語寫作教學(xué)教授王初明?！皩戦L(zhǎng)法”主要針對(duì)學(xué)習(xí)英語多年，但卻不能正確使用的學(xué)生提出。大多數(shù)中國(guó)學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，然而到了大學(xué)還是不能靈活運(yùn)用這門語言。本設(shè)計(jì)是基于Swain提出的輸出假設(shè)理論，認(rèn)為大量的語言輸出可以強(qiáng)化輸入并轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，“以寫促學(xué)”，形成“input—output—input--output”的良性循環(huán)。

一直以來，國(guó)內(nèi)有很多關(guān)于英語寫作教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式的研究，大多由一線英語教學(xué)教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所提出，以期提高寫作教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語寫作水平。爭(zhēng)論最多的就是傳統(tǒng)的 “結(jié)果法”與新興的“過程法”教學(xué)的利弊分析。很多研究者認(rèn)為，“結(jié)果法”已不能適應(yīng)當(dāng)前的英語寫作教學(xué)，建議將“結(jié)果法”轉(zhuǎn)為“過程法”（愛森，2000）；也有人認(rèn)為應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及文化背景考慮進(jìn)去，設(shè)計(jì)出符合中國(guó)學(xué)生的英語寫作教學(xué)模式，“結(jié)果法”并非完全過時(shí)，對(duì)于中國(guó)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生而言其比“過程法”更有效。（羅瑜，李紅，2003）。“寫長(zhǎng)法”側(cè)重于設(shè)計(jì)作文任務(wù)，同時(shí)在批改上以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)為主，以篇章帶動(dòng)段落的組織和此句的運(yùn)用?！皩戦L(zhǎng)法”實(shí)施多年來，其有效性一直是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。袁鳳秀（2013）對(duì)有關(guān)“寫長(zhǎng)法”的有效性的研究進(jìn)行了綜合分析，認(rèn)為“寫長(zhǎng)法”的整體促學(xué)能力不強(qiáng)，另外“寫長(zhǎng)法”的實(shí)施過程需改進(jìn)。

針對(duì)以上爭(zhēng)論，本文擬將“結(jié)果法”和“寫長(zhǎng)法”兩種英語寫作教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比，通過實(shí)驗(yàn)，探討兩種寫作教學(xué)法的有效性。

一、“結(jié)果法”和“寫長(zhǎng)法”的特點(diǎn)

“結(jié)果法”認(rèn)為： 寫作與語言知識(shí)相關(guān)，重點(diǎn)在于對(duì)詞匯、句法和銜接手段的正確使用（Pincas 1982）， 因此，“結(jié)果法”偏重于對(duì)學(xué)生寫作成品的修改，強(qiáng)調(diào)用詞及句子結(jié)構(gòu)的正確性、及篇章結(jié)構(gòu)、銜接等。它要求教師從語法講解開始，以糾正語言錯(cuò)誤為重點(diǎn)，逐漸過渡到比較自由的寫作。具體表現(xiàn)為，“由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后教師進(jìn)行評(píng)改、打分”（李森2000：19）。這種寫作以句子為單位，強(qiáng)調(diào)語法、用詞的正確性，是基于句子層面的寫作。在“結(jié)果法”教學(xué)中，教師既是聽眾又是法官，由教師命題，設(shè)定任務(wù)，規(guī)定寫作題材、范圍、字?jǐn)?shù)等；學(xué)生寫作模式遵從：大綱-寫作-編輯的過程；評(píng)估方式為教師評(píng)估，重點(diǎn)對(duì)語法、用詞、句式結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評(píng)分和修正。

“寫長(zhǎng)法”一種以寫的方式促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)以語言輸出來強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)。“以寫促學(xué)”的方式多樣，“寫長(zhǎng)法”是其中的一種。他針對(duì)大多數(shù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語多年，但使用起來卻很困難的現(xiàn)象提出。以設(shè)計(jì)激發(fā)寫作沖動(dòng)的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語學(xué)習(xí)規(guī)律，通過調(diào)整作文長(zhǎng)度要求，逐步加大寫作量，使學(xué)生在表達(dá)真實(shí)情感的過程中沖破外語學(xué)習(xí)的極限，由此增加學(xué)習(xí)成就感，提高信心，將外語知識(shí)加速打造成外語運(yùn)用能力。（王初明，2005）“寫長(zhǎng)法”的特點(diǎn)首先在于寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)，要鼓勵(lì)學(xué)生寫，并且愿意寫，首先在任務(wù)設(shè)計(jì)上必須遵循寫作任務(wù)能夠使學(xué)習(xí)者有內(nèi)容可以寫，有想表達(dá)的欲望；其次，要充分考慮學(xué)習(xí)者的外語水平和詞匯量。也就是說既要學(xué)習(xí)者想寫，又能使其將學(xué)到的語言知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。因此，寫長(zhǎng)法的任務(wù)設(shè)計(jì)通常是與學(xué)習(xí)者的生活、閱讀的書籍及時(shí)事密切相關(guān)?！皩戦L(zhǎng)法”的另一特點(diǎn)在于其評(píng)閱方式。評(píng)閱時(shí)以認(rèn)可優(yōu)點(diǎn)為主，而不是傳統(tǒng)的糾錯(cuò)為主，以此強(qiáng)化正確的表達(dá)方法，以各種間接的方式逐漸消除語言錯(cuò)誤。教師在講解時(shí)，簡(jiǎn)短的介紹寫英語的技巧，以篇章為主要單位，帶動(dòng)詞、句的運(yùn)用和段落的寫作。

二、“結(jié)果法”與“寫長(zhǎng)法”的利與弊

隨著相關(guān)研究的發(fā)展，“結(jié)果法”的弊端為研究者們所詬病。大多數(shù)研究者認(rèn)為，“結(jié)果法”忽視了學(xué)生寫作的困難，對(duì)于寫作過程的關(guān)注不夠。另外，“結(jié)果法”的任務(wù)設(shè)計(jì)比較死，學(xué)生的寫作有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)限制，自由創(chuàng)作空間有限；在這種情況下，學(xué)生的文章常常空洞無物（張玲，1993；李森，2000）。相關(guān)實(shí)證研究證明，“結(jié)果法”會(huì)加深學(xué)生對(duì)于寫作的焦慮（Hildenbrand，1985）。結(jié)果法在提高寫作教學(xué) 和學(xué)生寫作水平方面未能真正發(fā)揮作用，學(xué)生作文不僅語法、用詞錯(cuò)誤較多，而且內(nèi)容貧乏（蔡基剛，2002）。但是，也有研究者將“結(jié)果法”與其他教學(xué)方法相比較，認(rèn)為針對(duì)不同的學(xué)生，“結(jié)果法”的效用不一樣。對(duì)于中國(guó)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生而言，采用“結(jié)果法”比“過程法”能更有效地提高題目的英語寫作水平（羅瑜，李紅，2003）?！斑^程法”更適用于寫作水平較高的學(xué)生，而“結(jié)果法”則適合寫作水平低的學(xué)生（楊曉春，2008）。

“寫長(zhǎng)法”的實(shí)施在過去十多年的外語教學(xué)中引起了廣泛關(guān)注。文秋芳（2005）認(rèn)為，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果無法證明外語寫長(zhǎng)法的有效性；此外，外語寫長(zhǎng)法促學(xué)的作用還不夠明顯。但也有很多研究者認(rèn)為通過“寫長(zhǎng)法”的批閱方式以鼓勵(lì)為主、百分制分項(xiàng)量化評(píng)分和提供大量語言輸出時(shí)間機(jī)會(huì)有效降低學(xué)生的寫作焦慮、促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高（郭燕，2011）。袁秀鳳（2013）對(duì)于2002-2011年的實(shí)證研究進(jìn)行了綜述，認(rèn)為“寫長(zhǎng)法”的總體促學(xué)效果缺乏說服力，其廣泛適用性令人生疑。

對(duì)于“寫長(zhǎng)法”的研究從未停止，但大多數(shù)是通過實(shí)施前后對(duì)比驗(yàn)證其有效性。比較“結(jié)果法”和其他寫作教學(xué)方法的研究也很多，但與“寫長(zhǎng)法”做相比的研究甚少。本研究將“結(jié)果法”和“寫長(zhǎng)法”做了對(duì)比，同時(shí)通過定性和定量分析來研究?jī)烧邔?duì)于學(xué)生寫作能力的影響。

三、實(shí)驗(yàn)

受試：參加本實(shí)驗(yàn)的64名學(xué)生均為吉首大學(xué)國(guó)交學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)大二學(xué)生，64名學(xué)生在大一時(shí)隨機(jī)分為了兩個(gè)班。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：本次實(shí)驗(yàn)在一班實(shí)施“結(jié)果法”，在二班實(shí)施“寫長(zhǎng)法”。兩個(gè)班均在大二第一學(xué)期設(shè)有商務(wù)英語寫作課。因商務(wù)英語寫作的文體和內(nèi)容較固定，本次實(shí)驗(yàn)未在寫作課上實(shí)施，而是在綜合英語課堂上實(shí)施。綜合英語課堂每?jī)芍茉O(shè)有一次寫作教學(xué)。本實(shí)驗(yàn)的所有測(cè)試和寫作任務(wù)均在課堂上進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)持續(xù)12周，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)、后測(cè)和問卷調(diào)查。通過前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果來比較兩種不同的教學(xué)方法在提高學(xué)生寫作能力方面的有效性；通過問卷調(diào)查分析學(xué)生在主觀上對(duì)于兩種教學(xué)方法的看法。

實(shí)驗(yàn)步驟：一班實(shí)施“結(jié)果法”。首先由教師進(jìn)行例文講解，包括篇章結(jié)構(gòu)、詞句的運(yùn)用等，然后擬題規(guī)定學(xué)生在25分鐘內(nèi)進(jìn)行自由撰寫。然后教師修改稿件，并進(jìn)行講評(píng)。修改標(biāo)準(zhǔn)參照英語專業(yè)四級(jí)修改標(biāo)準(zhǔn)。二班實(shí)施“寫長(zhǎng)法”，由教師在課前布置寫作任務(wù)，安排學(xué)生在課后進(jìn)行撰寫，寫作篇幅不限。寫作主題通常是學(xué)生比較熟悉的，如他們最喜歡的人，最難忘的事等。課堂上教師進(jìn)行范文講解，學(xué)生的例文講解，并進(jìn)行課堂討論。在作文批改方式上，教師采用打鉤的方法，不改或少改語言錯(cuò)誤。對(duì)于一些典型的語言錯(cuò)誤在課堂上進(jìn)行講解。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：一班的前測(cè)平均分為85.3，后測(cè)平均分為88.2；二班的前測(cè)平均分為84.5，后測(cè)平均分為85.2。平均分漲幅一班為3.4%，二班為0.8%。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，一班87.5%的同學(xué)認(rèn)為“結(jié)果法”寫作教學(xué)讓自己收獲頗豐，可以提高自己的寫作能力。對(duì)于“結(jié)果法”的缺點(diǎn)，68.7%的同學(xué)認(rèn)為是課堂氣氛較為嚴(yán)肅。二班僅56.2%的同學(xué)認(rèn)為“結(jié)果法”寫作教學(xué)有效。通過對(duì)這部分同學(xué)后來的訪談，得知他們認(rèn)為“寫長(zhǎng)法”無效的原因，是因?yàn)閷懲旰髮?duì)自己文中的問題不清楚，沒有老師逐字逐句的修改感覺不踏實(shí)，寫了之后沒效果。但91%的同學(xué)認(rèn)為，這樣的寫作教學(xué)法讓自己沒有壓力。有趣的是91%的同學(xué)當(dāng)中，有部分同學(xué)認(rèn)為老師應(yīng)該更加注重學(xué)生寫作當(dāng)中的語法錯(cuò)誤，并應(yīng)明確指出。

四、結(jié)語

通過“結(jié)果法”和“寫長(zhǎng)法”的對(duì)比得出，在本次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，“結(jié)果法”比“寫長(zhǎng)法”更有效。分析原因，筆者認(rèn)為受試對(duì)象為英語專業(yè)大二學(xué)生，又由于少數(shù)民族地區(qū)高校地區(qū)的生源質(zhì)量不高，雖為英語專業(yè)學(xué)生但大多數(shù)同學(xué)的英語基礎(chǔ)比較薄弱，也就是“輸入”還不夠，不能有效的通過“輸出”來促進(jìn)英語寫作水平的提高?！皩戦L(zhǎng)法”對(duì)他們來說太寬松，學(xué)生總有種不安全感，不知道自己所表述的到底對(duì)不對(duì)，這種不確定性從某種程度上來說也降低了學(xué)生的寫作欲望。但“寫長(zhǎng)法”寫作教學(xué)確實(shí)減輕了學(xué)生們對(duì)于寫作的心理壓力。本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們，不能一味的追求新方法，而完全否定傳統(tǒng)教學(xué)法。教學(xué)方法應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需要而定。在以后的教學(xué)中，教師可以嘗試將兩種教學(xué)方法融合，汲取兩種教學(xué)法之長(zhǎng)，更好的促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玫.教學(xué)模式與寫作水平的相互作用—英語寫作“結(jié)果法”與“過程法”對(duì)比試驗(yàn)研究[J].外語教學(xué)與研究，2005（06）：461-464.

[2]王初明.外語寫長(zhǎng)法[J].北京：中國(guó)外語，2005：47.

[3]李森.改進(jìn)英語寫作教學(xué)的重要舉措：過程教學(xué)法[J].外語界，2000（1）.

[4]羅瑜，李紅.“結(jié)果法”真的過時(shí)了嗎—英語寫作教學(xué)“結(jié)果法”與“過程法”的比較研究[J].西安外國(guó)語大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（2）：23-25

[5]張玲.從寫作過程談?dòng)⒄Z非母語寫作[J].外語界，1993（4）：15-18.

[6]張吉生，周平.英語寫作教學(xué)中“結(jié)果法”與“過程法”的對(duì)比研究[J].外語與外語教學(xué)，2002.

[7]文秋芳.評(píng)析外語寫長(zhǎng)法[J].現(xiàn)代外語，2005：310.

[8]袁秀鳳.近十年英語“寫長(zhǎng)法”教學(xué)模式研究綜述[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013：110.

[9]李玉平.“寫長(zhǎng)法”在英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)施[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2005：44-46.