高中數(shù)學教學分層評價策略探索

王紅

【摘要】高中數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，立足學生在認知能力和水平方面的差異，實施分層評價，通過實施目標多元分層評價策略、維度多面分層評價策略、方法多樣分層評價策略，以構(gòu)建多元化評價體系，面向全體學生，促進學生數(shù)學素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學教學；分層評價；策略

兩千多年前，中國偉大教育家孔子就十分推崇“因材施教”的觀點；現(xiàn)代生理學和心理學也告訴我們，每個人的天賦和潛能是不同的；哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論指出，每個人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，教育要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，關(guān)注學生不同特點和個性差異，重視因材施教，使學生的個性特長得到最充分的發(fā)展。因此教育活動應(yīng)針對學生個體差異并采取個性化的針對策略。尊重每一個孩子的個性選擇，鼓勵他們的個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才，也是解決教育公平與教育質(zhì)量矛盾的良策。

數(shù)學教育作為教育的一個重要組成部分，基于“因材施教”的原則，萌生了高中數(shù)學分層評價策略探索的想法。我認為數(shù)學教學分層評價是全面、系統(tǒng)、有針對性地收集、整理數(shù)學教學和評價過程中的各種信息元素，以此對學生的差異做出分層判斷，不斷完善改進教育方式，達到教學相長的目的，《新課程標準（2011版）》指出評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的體系，對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信心。因此，數(shù)學教學分層評價應(yīng)有以下的基本策略。

一、目標多元分層評價策略

每一個學生都是鮮活、獨立的具有不同需求和興趣的個體，進行分層評價，要針對學生個體差異，科學地將學生分為若干組，并設(shè)計好多元化評價目標。我們根據(jù)學生的智能、情感態(tài)度、個性等將學生分為幾個層次或類型。在分組之前，教師要和所有學生做好溝通工作，讓學生明白分組是為了讓大家找到更適合自己的那一級臺階，更科學地向上攀登，對于個性獨特的學生要做好單獨的思想工作。征得所有同學的理解和支持之后，可以將學生分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次的組，基礎(chǔ)較弱、目前學習能力較弱、學習習慣有待進一步培養(yǎng)的學生為Ⅰ組，基礎(chǔ)較好、學習能力較強的學生為Ⅲ組，其余學生為Ⅱ組。

Ⅲ組學生由于平時成績不錯，常常受到家長的肯定、教師的表揚和同學的羨慕，長此以往將會滋生自以為是的高傲性格，同時“耐挫”能力較差。我們教師針對這些學生，在肯定他們的同時，更要指出其不足，向他們提出更高的要求，甚至設(shè)置一些“挫折”讓其經(jīng)歷、明白自己的不足，促使其邁向更高臺階。

Ⅱ組學生由于平時學習成績處于比上不足比下有余的狀態(tài)，極有可能產(chǎn)生懈怠的情緒。作為教師要設(shè)法多給予其表現(xiàn)的機會，讓他們體會到進步和成功的喜悅，引導(dǎo)其積極向更高的層次邁進，爭取能邁入Ⅲ組的行列。

Ⅰ組學生由于其數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱，良好的學習習慣還有待養(yǎng)成，容易產(chǎn)生自暴自棄的情緒。對于這類學生，教師要有更多的耐心，給予他們更多的關(guān)愛，鼓勵他們逐步養(yǎng)成認真聽講、及時完成作業(yè)的好習慣，對其取得的哪怕是一點點進步，甚至是微小的亮點，都要及時給予肯定和表揚，幫助他們樹立信心，一步一步向前走，在評價過程中適當降低標準，重視“雙基”，即基本知識、基本能力的掌握和培養(yǎng)。

分層評價過程中一定要對不同層次的學生按照不同的標準去評價，比如作業(yè)的布置，可以設(shè)置基礎(chǔ)題、能力題和提高題三部分，對于Ⅰ組學生能全部答對基礎(chǔ)題即可以得滿分，能做對能力題，就在原有的基礎(chǔ)上加分。甚至對于Ⅰ、Ⅱ組學生題目做錯了，只指出錯誤不得分，待他們訂正真正弄懂之后，再根據(jù)具體情況判分。對于Ⅲ組學生的評價當然要提高要求，要從做題的速度、思維的嚴謹、題目的準確度、細節(jié)的把握等方面嚴格要求，讓他們正視自身存在的問題，以便進一步完善自我。

在測試過程中，同樣可以參照平時作業(yè)的方式進行分層賦分，大大地激發(fā)他們學習的熱情。當然，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ組學生分組并非一成不變，而是根據(jù)實際情況不斷調(diào)整的，達到要求的可以升入高一級的組合之中，達不到要求的或者壓力過大的可以先退到低一級小組中，更好地夯實基礎(chǔ)，積蓄能量，向高一組進軍?？傊?，在這樣的機制之下，要讓每一個學生既感受到壓力，又具有把壓力轉(zhuǎn)化為動力的沖動；既激發(fā)學習的興趣，又漸漸增強學好數(shù)學的信心。真正做到每個人都有收獲，都有發(fā)展，體會到學習數(shù)學的樂趣。

二、維度多面分層評價策略

教育教學過程是學習者對學習內(nèi)容進行自我發(fā)現(xiàn)、自我整合、自我構(gòu)建的過程，不能簡單地理解為對已有知識和經(jīng)驗的識記和積累，更不可能簡單量化為考試的分數(shù)。傳統(tǒng)的評價方式總是以分數(shù)為標桿，極大地扼殺了學生的個性，把學生變?yōu)闃藴柿魉€上的產(chǎn)品，讓學生變?yōu)闆]有創(chuàng)造力的考試機器，忽略學生的思維習慣、學習習慣、完成能力、實際能力的培養(yǎng)和評價。這就促使我們思考。在評價的過程中要采取多維度分層評價，讓學生感受到數(shù)學的“溫度”，學習數(shù)學是促進其作為一個活生生的人的核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一個重要途徑。

首先，我們要十分重視嚴謹數(shù)學態(tài)度的培養(yǎng)。比如，對于一個Ⅰ組學生，我們只要看到其思考或者做題過程中，哪怕是一個細節(jié)，體現(xiàn)出嚴謹?shù)臄?shù)學思維品質(zhì)時，就要適時給予肯定的評價，讓他這樣的思維品質(zhì)永遠保持下去，并發(fā)揚光大。

其次，我們要重視對學生實踐能力的評價。對于能將所學數(shù)學知識與實踐緊密結(jié)合的能力要十分關(guān)注，根據(jù)學生知識聯(lián)系實際的不同程度，進行有效分層評價，這種評價能讓許多同學發(fā)現(xiàn)自己的長處甚至是特有的優(yōu)異品質(zhì)，能影響其一生的發(fā)展。

最后，我們還要鼓勵學生自我評價，并對學生的自我評價做出有效評價。眾所周知，我們的教學需要從“授人魚”向“授人漁”轉(zhuǎn)變，同理，我們對學生的評價也要從準確、全面、科學、客觀評價向教會學生客觀、準確自我評價轉(zhuǎn)變。比如，對學生本階段學習習慣、思維品質(zhì)、學習策略等方面讓學生首先得有一個自我評價，對于評價準確到位的，教師應(yīng)充分肯定，給予其高度評價，長期下來，學生的自我評價能力就會得到增強，其自然會明白自己缺什么，應(yīng)該補什么。這對學生的“終身學習”和“終身發(fā)展”是大有裨益的。

三、方法多樣分層評價策略

傳統(tǒng)評價方法只是極其簡單地追求量化，只是關(guān)注學生考試的分數(shù)，這無疑將教育中一些富有意義和價值的內(nèi)容丟掉了。分層評價特別強調(diào)以生為本，充分調(diào)動學生的積極性，講效率、求實效，對于作業(yè)的批改評價形式，我們可以探索、嘗試多種分層評價方法：

（一）小組合作評價法

在學生小組合作評價過程中，要充分調(diào)動學生勇于評價的意識，將批改作業(yè)、評價他人視為鍛煉自己、完善自我的過程。具體方法：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ每個層次的學生組成一個小組，推選出小組長；小組接到批改任務(wù)之后，全組成員一起根據(jù)評分標準逐題研究，制定出更為詳細的評分細則，根據(jù)評分細則進行批改；最后由小組出具一份評閱小結(jié)，小結(jié)內(nèi)容包括：典型錯誤、錯誤原因、學習建議等。教師對這些成果進行點撥修改后，告知全班同學。這種人人參與的評價方式能使學生變被動學習為主動學習。

（二）自由結(jié)對評價法

自由結(jié)對評價法，一般由學生之間當面批改和指導(dǎo)，實際上就是采取“兵教兵”的方式。在批改過程中，優(yōu)秀學生重新梳理了一遍思路，這樣，他們的解題思路更清晰，方法更簡練。對于學習暫時落后的同學來講，同齡人的語言、深厚的同學情，使得他們更能接受這樣的評價。在實踐過程中，教師既要讓優(yōu)秀學生覺得這是一次進一步提高自己的機會，充滿興趣，沒有怨言，又要讓暫時落后的學生覺得同學在真心幫助他，珍惜同學之間的友誼，自覺接受同學的評價。我們通過這樣的做法既給了優(yōu)秀學生一個展示的舞臺，又給暫時落后的學生增加了學習的機會。每隔一段時間，教師要對自由結(jié)對學生的評價效果做出評價，對取得進步的，要大力表揚，暫時落后的，幫助他們尋找原因，改善評價方法，爭取進步。

總之，在數(shù)學教學分層評價中，教師必須對不同的學生采取不同的評價目標和評價機制，靈活運用不同的評價手段和評價方法，這樣才能適應(yīng)新課程改革的理念，有利于各個層次學生的發(fā)展，充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育思想。

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