淺析初中語文中的朗讀教學研究

彭發(fā)太

摘 要：學生朗讀能力的培養(yǎng)，是語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，只有通過對文本的朗讀，才能整體感知作者在文本中表達的主旨，但是初中學生卻出現了朗讀的“滑坡”，直接影響了教學效果。對于初中語文朗讀教學中的相關對策，本文作了淺析。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；提高建議

初中語文教學大綱對朗讀有明確的要求，讀一般的現代文，“能用普通話正確、流利的朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”；“讀文言課文，要了解內容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文”。初一學生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強得多，他們對課文內容、寫作技巧等的學習還未產生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語調、教師的表情模仿得快、準。因此，初一的語文教學，朗讀是必可少的。教師可以通過學生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。那么，在實際的朗讀教學中，應該注意哪些不足呢？

一、教師要正確對待朗讀，做好朗讀示范

我們要轉變朗讀處于被動地位的現象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認識朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學應處的位置上來。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡，學生朗讀課文時，教師忙著板書或自己深思著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。教師要把朗讀當作是課堂教學的重要步驟，學生朗讀時，教師應專心地聽，朗讀之后，要實事求是地加以淺析總結。同時，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣，尤其是農村中學的老教師，要盡快杜絕用方言進行朗讀，可想而知，教師的朗讀水平很低，他指導學生朗讀的效果又會如何？

二、教師指導學生循序漸進的朗讀

朗讀訓練有它的適度，即階段性，對學生來說，有基本要求——用普通話正確朗讀，較高要求——順暢朗讀，最高要求——傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收。也體現了朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性、完整性。

三、善于采用“百家爭鳴，百花齊放”的訓練方式

目前大多數教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在初中占壓倒優(yōu)勢。當然，認真使用齊讀，恰當安排，精心指導，可使訓練面廣，加強朗讀氣勢，對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現出它的不足，會讀的不會讀的，認真讀的不認真讀的，都混雜在一起，濫竽充數，學生有時顧了整齊顧不及準確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠離了朗讀的要求。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、推動學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等。

只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教、學及運用奠定牢固的基礎。

四、堅持課內與課外相結合

在傳統(tǒng)的應試教育體制下，初中生學習語文的目的就是為了考試。因語文考試題型的特殊性，教師往往要讓學生朗讀背誦重要的文言文或者古詩詞，以便于在“默寫詩句”這一版塊能夠順利拿到分數。在當前素質教育的大潮流下，教師要下決心摒棄這種落后的理念，絕不能單純?yōu)榱颂岣邔W生的語文成績，而忽視朗讀的重要性。實際上，新課改已經明確規(guī)定，初中語文教學重在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，這四種能力是缺一不可。有鑒于此，教師要轉變教學觀念，認清素質教育的新形勢對初中語文教學的新要求，在自身重視朗讀的同時，讓學生也不斷實踐，提高朗讀水平，在朗讀古詩詞的同時，更要加大散文和現代文的朗讀力度。充分利用教學資源，運用好初中語文同步配套的課外讀本，課下鼓勵學生朗讀課外文本，用來代替機械性的書面作業(yè)，在激發(fā)學生語文學習興趣的過程中，擴大學生的閱讀面，提高朗讀的質量。

五、設法提高學生朗讀積極性

初中生在正處在成長階段，智力得到了一定程度的開發(fā)，思維更加活躍，接受新事物的能力較強。教師要了解初中生的性格和心理特質，采用他們喜聞樂見的方式開展朗讀活動。在每一周的語文課堂上，教師要單獨抽出一到兩節(jié)課的時間，開設專門的語文朗讀課。利用這個時間檢查學生課下朗讀的成果，在課堂上要請學生朗讀布置過的文本，教師要對學生的朗讀表現做公正的、客觀的評價，使學生認識到哪些地方還要加強與改進，哪些段落對于思想情感的表達不夠完整，這樣，學生就會有的放矢地完成朗讀任務。在朗讀課上，教師要將古詩詞與現代文朗讀相結合，在朗讀《過零丁洋》和《白楊禮贊》時，學生要注意古詩的韻律，當然也要結合主題情感；朗讀現代文，尤其是托物言志或者借景抒情的文章，要將個人與作者的角色交互轉換，才能更好地把握文章中心與情感基調。

朗讀不僅是學生獲取知識的一種有效手段，更是體會文學內涵的一條重要途徑，同時，能讀才能說，能說才能寫，然后才能很好地與他人交流和傳遞情感。通過朗讀訓練，最終達到提升學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語文學習的興趣，陶冶學生情操的目的。所以說，朗讀在初中語文教學中起著舉足輕重的作用，讓瑯瑯書聲回歸語文課堂定能使語文學習成為老師和學生共享快樂的一項美事。初中語文朗讀教學離不開教師精心的設計與安排，要徹底轉變陳舊的教學方式，采用新穎靈巧的策略激發(fā)學生的朗讀熱情，培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬碧紅.初中語文朗讀教學現狀及應對策略[D].四川師范大學，2007.

[2]倪文錦.初中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003，10.