袁芳

【摘要】所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。而雙語(yǔ)教學(xué)是指“用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，從而使學(xué)生通過(guò)授課語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)達(dá)到掌握兩種語(yǔ)言的最終目標(biāo)”。這兩種教學(xué)模式的融合，使學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。本文將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行分析，并以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為主體，著重對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂雙語(yǔ)的意義和應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行闡述，為翻轉(zhuǎn)課堂雙語(yǔ)教學(xué)模式在更多方面的應(yīng)用提供了可行的標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 雙語(yǔ)教學(xué)模式 經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 應(yīng)用

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)大多采用“灌輸式教育”的模式，學(xué)生們一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，可想而知，這種教學(xué)結(jié)果并不能達(dá)到預(yù)期的效果。最近這幾年，全國(guó)高校一直在提倡教學(xué)模式改革，將傳統(tǒng)的教學(xué)中心由老師轉(zhuǎn)向?qū)W生，是教學(xué)改革的主要任務(wù)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是大學(xué)中比較有代表性的一個(gè)專業(yè)，它涉及內(nèi)容廣泛，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，該專業(yè)不僅要求學(xué)生們掌握理論知識(shí)，更重要的是如何應(yīng)用是實(shí)踐，這就要求經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)模式要能足夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情和興趣，而新出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式則能很好地解決這個(gè)難題，同時(shí)雙語(yǔ)課堂的引用則能很好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，因此這一教學(xué)模式對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)有很大的實(shí)用價(jià)值。

一、翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂的概念是由美國(guó)在校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在2007年提出來(lái)的，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，用來(lái)幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，這一教學(xué)模式很快得到了教學(xué)界的廣泛好評(píng)；雙語(yǔ)教學(xué)模式是王旭東教授于2005年提出來(lái)的，指“用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，從而使學(xué)生通過(guò)授課語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)達(dá)到掌握兩種語(yǔ)言的最終目標(biāo)”這兩種教學(xué)模式的融合就形成了翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式。簡(jiǎn)而言之，這種教學(xué)模式就是以PPT為載體，運(yùn)用兩種語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)師生間互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

這種教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：解決學(xué)生們學(xué)習(xí)枯燥的問(wèn)題，在自主學(xué)習(xí)中增強(qiáng)其自主探究，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，提高學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮師生之間的交流溝通，學(xué)生之間的溝通互助，有利于打開(kāi)學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步的良好局面。

二、翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂在經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的意義

1.翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)研究的主要是社會(huì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，探討經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本理論和變化規(guī)律，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)需要涉及到的大多是西方世界的經(jīng)濟(jì)研究，因此有必要精通掌握外國(guó)語(yǔ)言，而這些經(jīng)濟(jì)理論往往比較抽象，對(duì)于沒(méi)有實(shí)際參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是很難理解掌握的。如果能夠引入翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式，這些問(wèn)題就迎刃而解了，學(xué)生們只需要在課前觀看生動(dòng)的PPT課件，就能夠掌握這些理論和變化規(guī)律，在觀看的同時(shí)，也增強(qiáng)了自身的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)的教學(xué)相對(duì)比，優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)。

2.翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涉及的內(nèi)容很廣泛，理論知識(shí)比較多，學(xué)生們很難將自己的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。而學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理理論又是一個(gè)非常枯燥的事情，如果不能夠激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，很難達(dá)到預(yù)期的效果。在翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂教學(xué)條件下，老師們運(yùn)動(dòng)生動(dòng)的視頻將大量的實(shí)際案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)并加以應(yīng)用。由于教學(xué)視頻的均來(lái)自于實(shí)際生活，更能刺激學(xué)生的探索精神，使他們積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)中。

3.翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中，知識(shí)點(diǎn)較多，很難在課上理解消化。在課后學(xué)生們可以利用翻轉(zhuǎn)工具，根據(jù)自身的情況和安排進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生們?cè)谡n堂外或者寢室中觀看老師制作的視頻教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)在輕松的環(huán)境中進(jìn)行，沒(méi)必要一定像上課那樣繃緊神經(jīng)，擔(dān)心一不走神疏漏了重點(diǎn)。學(xué)生們觀看視頻的快慢可以根據(jù)自己的理解能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶涌旎蚍啪?，沒(méi)理解的可以反復(fù)循環(huán)觀看，當(dāng)碰到實(shí)在理解不了的，也可以尋求老師的幫助。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用步驟。翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的應(yīng)用可以依據(jù)以下幾個(gè)步驟依次進(jìn)行。

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。要想讓翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中有更好的應(yīng)用，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。由于翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將教學(xué)從教師、課本知識(shí)中解救出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主，教材為輔的教學(xué)課堂，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為中心開(kāi)展實(shí)施。因此，翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，師生地位、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面均發(fā)生了實(shí)質(zhì)的改變。老師們必須深刻認(rèn)識(shí)到這些變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，并迅速找到自己的位置，才能更好的利用翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)。使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)模式從根本上發(fā)生改變，徹底摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向開(kāi)放、趣味、實(shí)踐豐富的課堂教學(xué)。對(duì)此，老師們要時(shí)刻謹(jǐn)記“以學(xué)生為教學(xué)中心”，主動(dòng)明確自己的位置，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為知識(shí)的引導(dǎo)者。

（2）做好課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在我們以往的教學(xué)課程中，在進(jìn)行下一階段的課程學(xué)習(xí)時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生去提前預(yù)習(xí)，由于缺乏老師的指導(dǎo)和約束，真正能夠提前預(yù)習(xí)的同學(xué)并沒(méi)有幾個(gè)。在翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂引入教學(xué)后，課前學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，老師們根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容制造成精彩的視頻教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)。老師要根據(jù)課本內(nèi)容科學(xué)的設(shè)計(jì)視頻。在保證課本知識(shí)的同時(shí)，豐富視屏內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┤の缎灶}材，還應(yīng)該保證視頻的清晰度，這樣方便同學(xué)觀看。視頻的內(nèi)容不要過(guò)于繁瑣，視頻長(zhǎng)度不可過(guò)長(zhǎng)，一般保持在十分鐘左右，內(nèi)容過(guò)于繁瑣或視頻過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去觀看興趣，過(guò)短則會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)涵蓋不夠全面等問(wèn)題。還需要在視頻中科學(xué)的設(shè)計(jì)課前任務(wù)、將出現(xiàn)的重點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)標(biāo)記出來(lái)，以便于學(xué)生能夠更好的解決。

（3）精心組織教學(xué)課堂活動(dòng)。隨堂練習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、小組探討、實(shí)例教學(xué)是翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式，為了能夠使這些活動(dòng)形式適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合理課堂活動(dòng)，也可將多種課堂活動(dòng)融合在一起，構(gòu)成一個(gè)全新的、多層次的課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，針對(duì)經(jīng)理管理專業(yè)中一些概念性、理論性教學(xué)的知識(shí)，可以通過(guò)隨堂作業(yè)、課堂練習(xí)的方式幫助學(xué)生加深對(duì)這方面知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握；對(duì)計(jì)算性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)小組討論和案例教學(xué)相結(jié)合的方式使學(xué)生能夠充分理解，并鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)オ?dú)立思考。對(duì)于一些難于理解的問(wèn)題，教師可采用一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)和小組討論相結(jié)合方式，盡量使學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，建立學(xué)習(xí)自信心。

（4）優(yōu)化課后師生間的互動(dòng)交流。眾所周知，知識(shí)的學(xué)習(xí)只通過(guò)課堂上的那短短幾十分鐘就能夠熟練掌握是不現(xiàn)實(shí)的，尤其像經(jīng)濟(jì)管理這樣的專業(yè)，它涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較廣泛，也不方便理解和記憶，課堂上的時(shí)間甚至還不夠?qū)W生們?nèi)ニ伎家粋€(gè)問(wèn)題的，所以要想熟練掌握經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)，這不僅僅需要學(xué)生們利用自己的業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)知識(shí)，也需要老師能夠在這段時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以利用老師制作的課堂視屏進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，不理解的可以向老師尋求幫助，以便他們能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂在經(jīng)濟(jì)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂能否在在經(jīng)濟(jì)學(xué)中合理應(yīng)用，有以下兩個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)：一是在知識(shí)的傳授方面，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是否明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式，二是在課堂上的理解情況，觀察學(xué)生在課堂上的理解情況是否比傳統(tǒng)教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)。影響上述兩種情況的很多因素，其中主要有以下這幾種。

（1）教學(xué)課前視頻的準(zhǔn)備。在翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂中最重要的環(huán)節(jié)就是課前視頻的制造，它是師生間傳播知識(shí)的主要載體，課前視頻準(zhǔn)備的好壞直接決定了翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂教學(xué)教學(xué)的好壞。我們都知道經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是個(gè)計(jì)算性、理論性比較強(qiáng)的專業(yè)，同時(shí)經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)課程相對(duì)于其他專業(yè)而言也比較枯燥乏味，因此，在針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行視頻制作時(shí)，要充分考慮到這個(gè)問(wèn)題，可以再視頻中增加一些趣味性的東西，是教學(xué)中涉及的案例與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)不同，它主要重視的是學(xué)生課堂上對(duì)知識(shí)的理解能力，因此，想要提高經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該著重放在課堂上，這就要求經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的老師，能夠充分重視課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以去調(diào)查學(xué)生們的實(shí)際的情況，針對(duì)學(xué)生的興趣合理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，比如在一些經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)經(jīng)常涉及的到一些難以理解的經(jīng)濟(jì)學(xué)理念，這時(shí)可以采用與實(shí)際案列相結(jié)和的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

（3）學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建。翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，自己去思考，自己去學(xué)習(xí)，為了使經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)生能夠更好地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做一個(gè)合理的規(guī)劃，老師們可以用學(xué)校的資源建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，這不僅可以方便老師將課堂上與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，也可以方便學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)留言的方式，提出自己對(duì)于知識(shí)的疑惑、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)收獲等。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用，不可以照搬現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法，只有找到適合自己的，才是最好的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的應(yīng)用必須要結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)內(nèi)容，不斷摸索，不斷探究。要合理運(yùn)用這種新時(shí)期的教學(xué)模式去改變傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)量，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教育者應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)視屏的合理設(shè)計(jì)、科學(xué)的組織課堂教學(xué)活動(dòng)，來(lái)展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂的教學(xué)價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：原靜（1979-），女，漢族，山東人，碩士，副教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)與管理。