李曉娜

摘要：本文嘗試在《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)中引入“三段式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，在課內(nèi)外任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，采用學(xué)生的合作探究式學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)成良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：三段式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；職業(yè)生涯規(guī)劃

中職德育《職業(yè)生涯規(guī)劃》是學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校的第一門(mén)德育課程。對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)指導(dǎo)起到重要的引領(lǐng)作用。創(chuàng)新的教學(xué)方式，對(duì)促使學(xué)生產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)認(rèn)同感、激發(fā)職業(yè)興趣、建立內(nèi)心專(zhuān)業(yè)職業(yè)歸屬感起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐，將”三段式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于本課程是個(gè)有效的嘗試。

一、對(duì)“三段式”教學(xué)模式與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的認(rèn)識(shí)

“三段式”課堂教學(xué)是在第三輪課改基礎(chǔ)上針對(duì)中職德育課提出的一種教學(xué)方式。所謂“三段式”就是將中職德育課堂分為相互關(guān)聯(lián)，有機(jī)融合的三個(gè)階段。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”就是教師以任務(wù)（范例）引路，學(xué)生邊學(xué)邊練，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

二者的融合為“三段式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即在教學(xué)的三個(gè)階段，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，將具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效而科學(xué)地整合，讓學(xué)生在教學(xué)情境中主動(dòng)探究。

二、“三段式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用思考

“三段式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中的應(yīng)用要將方法論與課程論進(jìn)行咬合，使得課堂實(shí)施的過(guò)程中師生都能得心應(yīng)手。該教法的運(yùn)用尤其要注意幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.教學(xué)資源的有效整合

中職各個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)不同，對(duì)于統(tǒng)一的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，不同的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)理應(yīng)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)外資源的整合，這種資源的整合也為教師和學(xué)生由外到內(nèi)、由淺入深、由表及里，按照“三段式”模式，構(gòu)建和完成規(guī)劃任務(wù)提供了便利。

2.一項(xiàng)任務(wù)、三個(gè)階段的有效融合

“三段式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法雖然看似將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了階段劃分，但是其中的主線(xiàn)明晰，以一個(gè)終極任務(wù)的完成為教學(xué)目標(biāo)，既要呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的教學(xué)模塊，又要緊扣主題，分散而不離析。其操作方向由下表可窺見(jiàn)一斑：

第3課 階段任務(wù)表：

第2單元 第3課 發(fā)展職業(yè)生涯要善于把握機(jī)遇

第一階段 子任務(wù)一：調(diào)查家庭中和本區(qū)域的醫(yī)療資源，形成文字資料和PPT文本。 終極任務(wù)：

挖掘我的護(hù)理優(yōu)勢(shì)資源。

第二階段 子任務(wù)二：合作探究“家庭狀況變化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃的影響”。

第三階段 子任務(wù)三：調(diào)研“國(guó)家醫(yī)療改革及護(hù)理行業(yè)發(fā)展動(dòng)向”，并在微信平臺(tái)上進(jìn)行分享。

三、《職業(yè)生涯規(guī)劃》“三段式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)實(shí)例---“我的職業(yè)我做主”

1.任務(wù)設(shè)計(jì)背景

對(duì)于衛(wèi)生護(hù)理職業(yè)學(xué)校剛?cè)胄５膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，她們對(duì)未來(lái)職業(yè)道路還很迷茫，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知還較少，甚至有的學(xué)生認(rèn)為自己以后從事的是醫(yī)生的職業(yè)。因此了解一些職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和方法，學(xué)會(huì)初步制定自己的職業(yè)生涯發(fā)展措施，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)是很必要的。

2.“三段式”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

第一環(huán)節(jié)“了解我的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)”子任務(wù)活動(dòng)。第二環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“制定職業(yè)生涯發(fā)展措施”子任務(wù)活動(dòng)。這是整個(gè)課程任務(wù)的重要一環(huán)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要擔(dān)當(dāng)好總設(shè)計(jì)師的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的隱性能力，為第三個(gè)環(huán)節(jié)的生成做充分準(zhǔn)備。第三環(huán)節(jié)“完成職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的簡(jiǎn)單制作和展示”。

3.課程任務(wù)具體環(huán)節(jié)

1.環(huán)節(jié)一：“了解我的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)”

在這一環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)定中，筆者將學(xué)生的合作小組分為兩個(gè)任務(wù)項(xiàng)，專(zhuān)業(yè)調(diào)查組和職業(yè)調(diào)查組。職業(yè)調(diào)查組主要的活動(dòng)任務(wù)是體驗(yàn)調(diào)查護(hù)理職業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑和階段。專(zhuān)業(yè)調(diào)查組的活動(dòng)任務(wù)則是在校內(nèi)學(xué)長(zhǎng)和老師，探求護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)階段、學(xué)習(xí)任務(wù)等。

2.環(huán)節(jié)二：“制定職業(yè)生涯發(fā)展措施”

環(huán)節(jié)二是教學(xué)中的重點(diǎn)，本環(huán)節(jié)通過(guò)教師設(shè)置任務(wù)情景，學(xué)生小組合作完成活動(dòng)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，師生對(duì)重難點(diǎn)的突破。此環(huán)節(jié)教師設(shè)置了三個(gè)活動(dòng)任務(wù)：

任務(wù)一：了解自己。

任務(wù)二：措施制定。

以小組為單位，討論并制定中職四年學(xué)業(yè)計(jì)劃與措施。該部分任務(wù)教師指導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)階段進(jìn)行探討：在校學(xué)習(xí)期（2年）、頂崗實(shí)習(xí)期（10個(gè)月）、考證及畢業(yè)期（1年）。在第一環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)調(diào)查成果基礎(chǔ)上，學(xué)生們對(duì)四年的學(xué)習(xí)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)目標(biāo)已經(jīng)有了初步的了解，在教師的進(jìn)一步指引下，小組同學(xué)的互動(dòng)討論中，這部分重難點(diǎn)將迎刃而解。

任務(wù)三：職業(yè)樹(shù)繪制。

這部分涉及護(hù)理職業(yè)的中遠(yuǎn)期規(guī)劃，在第一環(huán)節(jié)的職業(yè)調(diào)查成果基礎(chǔ)上，學(xué)生們能夠在課堂上通過(guò)職業(yè)樹(shù)繪制的形式，在趣味性的活動(dòng)中展望自己美好前景，建立學(xué)習(xí)動(dòng)力，完成該課的情感態(tài)度觀念目標(biāo)。

3.環(huán)節(jié)三：“完成職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的簡(jiǎn)單制作和展示”。

這部分是課堂的有效延伸。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下，學(xué)生以小組為單位制作成品《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》。組內(nèi)規(guī)劃書(shū)的格式一致，在內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)體差異。既完成了小組合作終極任務(wù)，又不忽視個(gè)人創(chuàng)造力，并將小組成果進(jìn)行信息分享，便于師生的互動(dòng)評(píng)價(jià)。

任何教學(xué)方法與模式都不是萬(wàn)能的，在中職德育教學(xué)的實(shí)踐中，教師理應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)觀念，開(kāi)發(fā)多維教學(xué)資源，打造精品德育課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海榕. 動(dòng)中學(xué)，動(dòng)中導(dǎo)，動(dòng)中悟---中職德育課“三段式”教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)研究，2013 （52） .

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