楊玲娣

一、我校初二英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在各地初中英語教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，分層教學(xué)已成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。分層教學(xué)分考慮到學(xué)生中存在的個(gè)別差異，有針對性地加強(qiáng)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。從我國現(xiàn)有的教學(xué)條件和《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想來看，分層教學(xué)不失為一種有效的、切合實(shí)際的教學(xué)方法，它將代表未來一段時(shí)間的改革方向。我校是地處江蘇省南通市通州區(qū)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的平潮鎮(zhèn)，是一所2000多人的初級中學(xué)，學(xué)生既有來自城鎮(zhèn)、也有來自鄉(xiāng)村，還有部分是外來務(wù)工子女。正因如此，學(xué)生英語基礎(chǔ)千差萬別，傳統(tǒng)編班體制下的課堂教學(xué)模式必然導(dǎo)致“好生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生消化不了”的尷尬局面。因此，英語分層教學(xué)就成為我們培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和提升英語課堂質(zhì)效的不二選擇。

二、開展分層走班的理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的說明教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。初中英語分層教學(xué)恰好契合了這些理論，因而具有極強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性。

三、初二英語分層走班的實(shí)踐

1.教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)校長室的統(tǒng)一安排，我校初二年級從2016-2017學(xué)年第一學(xué)期開始分層走班。初二年級學(xué)生根據(jù)語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分層A、B、C三個(gè)層次（A層基礎(chǔ)，B層中等，C層優(yōu)秀）。根據(jù)學(xué)校安排，我承擔(dān)了A層和C層兩個(gè)英語教學(xué)班的教育教學(xué)工作。在英語教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，以學(xué)生為本。備課時(shí)從兩方面著手，即教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，在備課時(shí)充分考慮A層和C層學(xué)生的不同需要，盡量使C層學(xué)生吃得飽，A層學(xué)生有事可做。在A層班教學(xué)中，我首先做好學(xué)生思想工作，讓他們接納自己，不要輕易認(rèn)輸。在生活中，我關(guān)愛他們、與其為友、拉近師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)上，我適度降低學(xué)習(xí)要求，根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生搭建支架，讓他們在英語的朗讀、詞匯的記憶、活動的參與中感受到收獲的喜悅，激發(fā)他們的語言學(xué)習(xí)興趣，由厭學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為愿意學(xué)。在C班的教學(xué)中，我大膽改革課堂結(jié)構(gòu)，從傳統(tǒng)的語言知識傳授的課堂優(yōu)化為：重視語言知識、兼顧培養(yǎng)能力，激發(fā)學(xué)生主動參與、合作、交流、分享、展示，提升學(xué)生的競爭意識、為學(xué)生搭建展示平臺，讓學(xué)生在交際中學(xué)、使用中學(xué)、展示中學(xué)。

2.學(xué)生反饋。通過一個(gè)多學(xué)期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言知識、學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)欲望、交際能力都有所提升，學(xué)生對新的分層教學(xué)嘗試給予積極的反饋。

A層：張震同學(xué)說：“初一時(shí)我不會記英語筆記，通過一學(xué)期的分層走讀，我逐步養(yǎng)成了記筆記的習(xí)慣，課堂上能記下關(guān)鍵的語言知識，如重點(diǎn)詞匯、短語和句型。學(xué)習(xí)方法也有所改進(jìn)，我感覺不討厭英語了?！鳖櫞迼澩瑢W(xué)說：“以前的課堂我總找不到自己的位置，總是游離在課堂之外。而在分層后，楊老師的課堂上一切變得有趣起來，讓我覺得我能跟得上，不枯燥?！?/p>

C層：金菲兒同學(xué)說：“自分層走班以來，課堂氣氛大為改觀。同學(xué)們積極主動地與老師互動。C班都是基礎(chǔ)較好的優(yōu)生，競爭壓力大，不容懈?。辉谡n堂小組討論中，同學(xué)們總能積極參與?，F(xiàn)在我明顯覺得自己的英語閱讀、完形能力有所提升?！笨垫剹钔瑢W(xué)說：“自分層走班以來，課堂學(xué)習(xí)的氛圍好了，一遇到疑難，大家相互討論，聰明才智被充分調(diào)動了出來?！本坝硗瑢W(xué)也表示了贊同，他說：“英語分層走班后，老師的教學(xué)更貼近我們的實(shí)際水平，學(xué)習(xí)氛圍好了，討論濃烈了，思維變快了，課上也愿意交流合作了，競爭意識變強(qiáng)了?！蓖瑢W(xué)的積極反饋，增強(qiáng)了老師分層教學(xué)的信心，讓大家看到了課堂教學(xué)改革嘗試帶來的欣慰和希望。

四、初二英語分層走班的反思

當(dāng)然分層走班也引起不少老師、家長和學(xué)生的不解、甚至反對。其實(shí)，任何新事物的推行從來都不是一帆風(fēng)順的。我們既要以開放的胸襟接納新事物，又要客觀分析形勢，做好過細(xì)工作。英語分層教學(xué)，我們要注意以下幾個(gè)方面：

1.立足于客觀差異：在生源素質(zhì)水平上普遍存在參差不齊的學(xué)校，面對學(xué)生水平差異、能力差異和素質(zhì)差異，如果教師希望做好英語教育教學(xué)工作，就必須尋求解決問題的新辦法。

2.著眼于個(gè)性張揚(yáng)：實(shí)施分層教學(xué)實(shí)際上是來自不同層次學(xué)生的共同呼喚。優(yōu)層學(xué)生希望個(gè)性得到張揚(yáng)，低、中層學(xué)生希望學(xué)有所獲。不分層教學(xué)在一定程度上降低了學(xué)生獲取成功體驗(yàn)的機(jī)率和課堂學(xué)習(xí)的有效性。

3.效力于學(xué)校發(fā)展：作為一費(fèi)制的公辦學(xué)校，無時(shí)不面臨著學(xué)校能否可持續(xù)性發(fā)展甚至是生源的危機(jī)感，這種危機(jī)感可以歸納為兩點(diǎn)：一是，生源的數(shù)量，二是，生源的質(zhì)量。而爭取生源數(shù)量、質(zhì)量的前提，就是提高教育教學(xué)的質(zhì)量。