王番平

單詞的積累是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，低年級的英語學(xué)習(xí)中，單詞認讀是難點，單詞記憶更是難上加難。如何幫助二年級學(xué)生有效認讀單詞，嘗試記憶單詞？我們在課堂教學(xué)中滲透自然拼讀教學(xué)法。如何運用自然拼讀幫助學(xué)生有效認讀、記憶單詞，是我們要解決的關(guān)鍵問題。

我們教研組決定圍繞“如何落實自然拼讀法幫助學(xué)生有效記憶單詞”展開研究。

第一次授課“這個單詞怎么記？”

老師呈現(xiàn)課文后，把單詞單獨列出來，讓學(xué)生進行拼讀。

師：do怎么記？

生：d /d/—o/u/=do（O發(fā)第三個音）

師：Look at the words “room” r，r，r

生：/r//r//r/

師：oo/u：/

生：oo/u：/

師：m，m，m

生：/m//m//m/

師：r/r/—oo/u：/—m/m/=room

生：r/r/—oo/u：/—m/m/=room

老師用這種方式還引導(dǎo)學(xué)生拼、讀了新單詞colour photo等。

第一次課后教研組討論

本節(jié)課老師只是借助自然拼讀進行拼讀單詞，感覺很零散，學(xué)生只是在老師的帶領(lǐng)下進行拼讀，但真正讓孩子去拼，他們會嗎？

通過討論，我們教研組決定圍繞一個字母展開教學(xué)。讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握字母的基本發(fā)音和發(fā)音規(guī)律，且實把自然拼讀運用于單詞認讀和記憶。

第二次授課“你能嘗試讀出這些單詞嗎？”

老師出示學(xué)生熟悉的繪本《Cool Cat！》。老師從繪本中選出含有字母c的單詞，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)字母C的發(fā)音。

老師出示 “Cary cool cat can cut carrot catch”學(xué)生生朗讀。

師：Can you find the sound of letter “C”？

生：c c c /k//k//k/

師：Can you read the words？ “cab cap cat ”

生：c/k/ a/a/ b/b/=cab/cab/

老師給學(xué)生字母卡片，學(xué)生在小組內(nèi)動手拼單詞，每個小組的字母中不少于三個字母C。

生：These are our words“cat cut cup”

老師又讓學(xué)生嘗試聽寫，根據(jù)把聽到的音寫出相應(yīng)的單詞。經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生能掌握字母C的發(fā)音，聽到/k/這個音能寫出字母C。

第二次課后教研組討論

本次圍繞字母C的發(fā)音這條主線，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)字母C的發(fā)音。鼓勵學(xué)生嘗試運用總結(jié)的發(fā)音讀出新的單詞。然后，給學(xué)生字母，讓他們拼出單詞。為了進一步驗證學(xué)生的猜想，進行了聽音寫單詞。整個過程都是在引導(dǎo)學(xué)生把字母與相應(yīng)的發(fā)音建立起聯(lián)系。有效幫助學(xué)生認讀、記憶單詞。

經(jīng)過討論，我們發(fā)現(xiàn)：這種方法在很大程度上解決了認讀的問題，即見詞能讀的的能力。但對單詞的記憶還是零散的，沒有形成系統(tǒng)，無法擴展學(xué)生記憶單詞的量。如何讓學(xué)生的單詞量擴出去，形成系統(tǒng)？

第三次授課“你還能想到相似的單詞嗎？”

老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)字母C的發(fā)音。

師：Can you read these words？ “Cary cool cat ”

生：Read the words

師：Can you find the sound of letter “C”？

生：c c c /k//k//k/

師：Look at the word “cat” 你還能想到哪些外形相似的詞？

生：cut car catch

師：Now，Can you make some words and read them？

生：These are our words“clap cam cup cry cot”

學(xué)生嘗試聽寫，根據(jù)聽到的音寫出相應(yīng)的單詞。

課后，老師們又進行了研討，大家共同的意見是：這節(jié)課把自然拼讀和單詞記憶聯(lián)系起來，把自然拼讀轉(zhuǎn)換成了單詞記憶的有效工具。這種方式不僅幫助學(xué)生提升了見詞能讀的能力，記憶單詞的能力，而且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了聯(lián)想、總結(jié)的思維習(xí)慣。

反思：如何建立自然拼讀與單詞記憶的聯(lián)系？

我們的研究主題是借自然拼讀幫助學(xué)生記憶單詞。其實就是想通過研究幫助學(xué)生建立起自然拼讀和單詞記憶之間的聯(lián)系。

第一階段：認為學(xué)生只要掌握了每個字母的發(fā)音，就會拼讀單詞，就能記住單詞。老師領(lǐng)讀，一遍一遍重復(fù)，不敢放手讓學(xué)生嘗試運用。

第二階段：以字母C為主線進行引導(dǎo)，認為學(xué)生在運用中實踐了，就能提高認讀能力和單詞記憶能力。讓學(xué)生總結(jié)發(fā)音、見單詞試讀，聽音寫單詞，但沒有思維的訓(xùn)練、沒能形成系統(tǒng)。

第三階段：以某一字母為主線引導(dǎo)，認為學(xué)生在運用中實踐了，就能提高認讀能力和單詞記憶能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)想、總結(jié)的思維，形成單詞記憶的系統(tǒng)化。

可見，不是分別掌握了兩種事物就能讓它們產(chǎn)生火花，還需要在二者中間架起橋梁。

在小學(xué)階段，不講語法，不學(xué)習(xí)音標。那我們就要尋求另外一條途徑引導(dǎo)學(xué)生有效記憶單詞。自然拼讀就成了最好的幫手。但自然拼讀與單詞記憶之間如何建立聯(lián)系，如何發(fā)揮自然拼讀的優(yōu)勢，提高單詞記憶的效果，就成了我們探索的目標。

通過本次課例研究，我們發(fā)現(xiàn)：要建立自然拼讀與單詞記憶的聯(lián)系，就必須在掌握字母及字母組合的基本發(fā)音基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生主動總結(jié)發(fā)音規(guī)律、鼓勵學(xué)生嘗試把總結(jié)的規(guī)律運用于單詞的認讀和記憶等實踐活動中、鼓勵學(xué)生以字母發(fā)音為主線建立系統(tǒng)的單詞記憶庫。即總結(jié)—實踐—再總結(jié)—形成體系。