錢(qián)曉瑜

【摘要】美術(shù)新課程改革致力于轉(zhuǎn)變過(guò)去學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。而“提問(wèn)”是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)以及教學(xué)進(jìn)程的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)“溝通”和“理解”，培養(yǎng)學(xué)生自主、探索和獨(dú)立思考能力的一條重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合美術(shù)素養(yǎng)的要點(diǎn)，針對(duì)學(xué)情，踏踏實(shí)實(shí)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主體參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 問(wèn)題意識(shí) 小學(xué)美術(shù) 重要性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0221-02

“學(xué)起于思，思起于疑”。教師設(shè)疑提問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的重要手段。巧妙的提問(wèn)設(shè)置是保障教學(xué)效果的重要手段之一，甚至占據(jù)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心內(nèi)容。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生去探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。

隨著新課程改革的開(kāi)展和深入，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提出：“要通過(guò)綜合學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具有情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?！?課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)以及教學(xué)進(jìn)程的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)“溝通”和“理解”，培養(yǎng)學(xué)生自主、探索和獨(dú)立思考能力的一條重要途徑。

但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的提問(wèn)經(jīng)常缺乏開(kāi)放性，教師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)教學(xué)帶來(lái)“滿(mǎn)堂問(wèn)”的干擾。在這“滿(mǎn)堂問(wèn)”的課堂中，教學(xué)氣氛時(shí)候活躍了，學(xué)生也動(dòng)起來(lái)了，但是真正的收益卻不大。

案例1 ：一年級(jí)的美術(shù)課《漂亮的瓶子》（人美版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材）課堂實(shí)錄：

教學(xué)中，執(zhí)教老師出示各種瓶子，為了引導(dǎo)學(xué)生了解瓶子外型“對(duì)稱(chēng)”這一特征，老師提出了問(wèn)題：“同學(xué)們，你們用手摸一摸瓶子的兩邊，看有什么感覺(jué)？”

于是同學(xué)們分成小組，興趣濃厚地嘗試起來(lái)。并紛紛表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)：“我覺(jué)得這個(gè)瓶子兩邊很光滑。”“我這個(gè)瓶子一邊有花紋一邊沒(méi)有，所以有花紋的那邊是凹凸的?！?/p>

老師聽(tīng)了有點(diǎn)不滿(mǎn)意同學(xué)們的回答，又問(wèn)道：“同學(xué)們，你們?cè)倜幻?，看還發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”

同學(xué)們這次對(duì)瓶子進(jìn)行了全方位的“檢查”，除了手摸、眼看，還對(duì)著瓶口聞聞，所以答案就更豐富了。

“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)瓶子是裝酒的。”

“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)瓶子身上的花紋很漂亮?！?/p>

“老師我這個(gè)瓶子聞起來(lái)好香！”

……

同學(xué)們?cè)秸f(shuō)越興奮，從老師臉上的表情看，顯然同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有達(dá)到老師的預(yù)期答案，于是老師又一次自問(wèn)自答。

課后，我就聽(tīng)課中出現(xiàn)的情況進(jìn)行了反思，意識(shí)到教學(xué)中教師的設(shè)問(wèn)表達(dá)不清晰，重點(diǎn)不突出等問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)散，無(wú)法進(jìn)入新知的講授，影響了教學(xué)的有效性。

那么，作為課堂教學(xué)技能之一的“提問(wèn)”怎樣才能更具有有效性呢？下面就自己的教學(xué)體驗(yàn)談一談粗淺見(jiàn)解。

一、設(shè)置問(wèn)題懸念，激發(fā)思維能力

思維永遠(yuǎn)從問(wèn)題開(kāi)始。在新課程改革的背景下，課堂提問(wèn)應(yīng)該以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的，為促進(jìn)有效教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮新形勢(shì)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的要求和特點(diǎn)，融合主體參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教師和學(xué)生兩個(gè)主體靈活的置換，針對(duì)學(xué)情，踏踏實(shí)實(shí)地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，真正提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。

好的問(wèn)題包含科學(xué)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性和廣泛性，同一問(wèn)題或問(wèn)題與問(wèn)題之間要注意知識(shí)的前后聯(lián)系，由感性到理性，由具象到抽象。問(wèn)題設(shè)置在新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始于問(wèn)題，教師首先將學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置在問(wèn)題情境中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使之產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而解決問(wèn)題。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容可以利用自然現(xiàn)象、生活實(shí)踐、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、故事等活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境主要指富有啟發(fā)性、思考性、探索性和創(chuàng)造性的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的問(wèn)題資源，通過(guò)“細(xì)問(wèn)”、“追問(wèn)”、“加問(wèn)”等多種提問(wèn)方式進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知情景?！疤釂?wèn)”為每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)身心發(fā)展，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的愿望和創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，提供更好的幫助。所以，在美術(shù)課堂教學(xué)中把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，能有效地促進(jìn)教學(xué)效果，能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

案例2：在上《刮大風(fēng)》這節(jié)課時(shí)，上課伊始，我發(fā)現(xiàn)剛上完體育課的同學(xué)們情緒還沒(méi)穩(wěn)定下來(lái)，于是靈機(jī)一動(dòng)提前播放大風(fēng)吹的聲音，讓學(xué)生靜聽(tīng)：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在閉眼靜心聽(tīng)一聽(tīng)，你聽(tīng)到了什么聲音？”躁動(dòng)的課室慢慢安靜了下來(lái)，同學(xué)們懷著好奇的心情靜靜地聽(tīng)著……

“是風(fēng)的聲音！”剛靜下來(lái)的氣氛馬上又活躍起來(lái)。

我進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：“很好！你再聽(tīng)聽(tīng)，有幾種不同的風(fēng)聲？你能用生動(dòng)的詞語(yǔ)描述出自己聽(tīng)到的是什么樣的風(fēng)嗎？”

“強(qiáng)勁的大風(fēng)”、“猛烈的強(qiáng)風(fēng)”、“可怕的龍卷風(fēng)”……同學(xué)們精彩的詞匯與興奮的表情隨著風(fēng)聲飄蕩在課室的每個(gè)角落。

“棒！那你能用不同的線(xiàn)條畫(huà)出這些風(fēng)嗎？在本子上試試畫(huà)出來(lái)?！蔽易穯?wèn)。很快同學(xué)們自由快活的線(xiàn)條便出現(xiàn)在白紙上，有螺旋狀的龍卷風(fēng)、“電話(huà)線(xiàn)”（學(xué)生口中曲線(xiàn)的一種）的強(qiáng)風(fēng)、夾帶著短斜線(xiàn)細(xì)雨的寒風(fēng)等。

“哇！原來(lái)可以有這么多種線(xiàn)條來(lái)畫(huà)風(fēng)哦！來(lái)，我們打看課本看看畫(huà)家畫(huà)的《刮大風(fēng)》?！保◣熒黄鹂磿?shū)）

“我有一個(gè)疑問(wèn)，為什么畫(huà)家們的畫(huà)面中沒(méi)有表現(xiàn)風(fēng)的線(xiàn)條，卻給我們有刮大風(fēng)的視覺(jué)感受呢？”看著同學(xué)們得意的樣子我拋出了知識(shí)重點(diǎn)問(wèn)。

同學(xué)們看著柯羅的《陣風(fēng)》畫(huà)面，爭(zhēng)著說(shuō)：“因?yàn)楫?huà)家畫(huà)出了風(fēng)吹的歪斜的樹(shù)干、飛舞的樹(shù)梢、飄落的樹(shù)葉?！?/p>

“還有漫天的黃沙?！?/p>

“還有頂著風(fēng)行走的人?！?/p>

“還有黑沉沉的天空，感覺(jué)快要下雨了。”

我邊豎起大拇指稱(chēng)贊學(xué)生邊引導(dǎo)：“說(shuō)得太精彩了！你還能發(fā)現(xiàn)其他的畫(huà)面中的風(fēng)嗎？”

“吹起來(lái)的衣服和頭發(fā)說(shuō)明有挺大的風(fēng)?！?/p>

“還有一個(gè)人彎著腰用身體擋住風(fēng)，可能她不想把（油燈里的）火吹滅?！蔽衣?tīng)著學(xué)生們的發(fā)言，微笑的點(diǎn)點(diǎn)頭。

“哇！你看這也太夸張了吧，房子也都吹歪了！”角落里一個(gè)男孩指著蘇丁的《風(fēng)》高叫道。

“夸張！這個(gè)詞用得好！就是畫(huà)家們這種夸張大膽的表現(xiàn)，我們才能看到這么生動(dòng)的畫(huà)面啊，我們也可以像畫(huà)家一樣大膽地表現(xiàn)風(fēng)?！?我和愛(ài)徒們的學(xué)習(xí)熱情就像風(fēng)一樣越刮越猛……

反思教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)情，生成教學(xué)，利用學(xué)生的問(wèn)題資源，有針對(duì)性的發(fā)問(wèn)。如我在課始，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)及時(shí)創(chuàng)設(shè)聽(tīng)覺(jué)情境，并提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生的注意力迅速進(jìn)入到課堂教學(xué)中，有效地導(dǎo)入到新課中來(lái)。在課中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同層次、不同角度的提問(wèn)，使學(xué)生積極參與到問(wèn)題的思考中，解決這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

提問(wèn)就像一條鏈條，每個(gè)問(wèn)題就是鏈條上的一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題的指引，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己去觀(guān)察體驗(yàn)、分析探索、總結(jié)歸納，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

三、注重問(wèn)題探究，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題是否能夠引起學(xué)生的回應(yīng)（回答），而這種回應(yīng)（回答）能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。有效地“提問(wèn)”直接影響著教學(xué)的有效性，同時(shí)決定著學(xué)生是否有效、高效地學(xué)習(xí)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新意識(shí)。

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能平等、大膽的提出自己學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、用自己的獨(dú)特視角，來(lái)審視前人認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法，大膽詰問(wèn)任何現(xiàn)成的東西。

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重科學(xué)性，注重問(wèn)題的啟發(fā)性，注重問(wèn)題的開(kāi)放性，注重知識(shí)的前后聯(lián)系性。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要本著面向全體學(xué)生的發(fā)展，既要重視學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的有效性。

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