林雯雯

摘要：新課標(biāo)在口語交際這個(gè)環(huán)節(jié)提出的要求如下：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力?！泵總€(gè)年齡段學(xué)生的口頭表達(dá)能力不同，生活體驗(yàn)不同，從而要達(dá)到的目標(biāo)肯定也有所不同。

關(guān)鍵詞：語言表達(dá)；口語交際；口語交際能力

從全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)2007年初審，通過山東省義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書使用那天起，我也跟著走上了課改之路，下面我結(jié)合自己在這幾年的語文教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勑W(xué)語文該如何開展口語交際教學(xué)：

一、在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)意識(shí)

全國小語會(huì)理事長崔巒先生曾經(jīng)說過：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。

小學(xué)低年級(jí)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)非常重要，所謂“幼學(xué)如漆”。一二年級(jí)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字，生字都有一定的規(guī)律，如形聲字的教學(xué)。如“跑，抱，泡”三個(gè)字，學(xué)生通過分析，加上動(dòng)作表演，他們知道“跑”是足旁，因?yàn)榕芤米?，“抱”是提手旁，因?yàn)楸б檬?，“泡”是三點(diǎn)水旁，因?yàn)椤芭荨备嘘P(guān)。第三步是讓學(xué)生自己想一些形近字，然后來談一談如何記這些字。一節(jié)課學(xué)生都是興致致勃勃地參與課堂交流，這不僅教會(huì)他們識(shí)字方法，而且在無形中培養(yǎng)了低年級(jí)小學(xué)生說普通話參與課堂口語交際的意識(shí)。

二、閱讀教學(xué)中利用課文補(bǔ)白，拓展學(xué)生口語交際的空間

在教材安排的課文中，不少留有空白點(diǎn)，這些都可以成為口語交際的拓展內(nèi)容。作為教師要善于利用這些空白點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行討論交流，也是口語交際的一種形式。

小學(xué)中高年級(jí)很多課文都具有一定的思想性，文學(xué)性。課文的很多地方都留給學(xué)生一定的想象的空間?？梢杂嗅槍?duì)的進(jìn)行“隨閱小作”，讓學(xué)生在課堂上口述，這進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維空間。如《窮人》一課閱讀教學(xué)結(jié)束后，可以請學(xué)生想象交流：桑娜拉開了帳子后看到了什么？漁夫會(huì)說些什么？學(xué)生通過交流、討論，不但加深了對(duì)課文的理解，而且培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

三、關(guān)注學(xué)生生活，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)。“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。所以小學(xué)語文口語交際教學(xué)的天地是廣闊的，途徑是多樣的。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生的語言動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，促進(jìn)語言的發(fā)展。”除了憑借教材進(jìn)行口語交際訓(xùn)練以外，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語言交際情境，使其積極主動(dòng)地投入到語言說話訓(xùn)練中，進(jìn)行思考、觀察、想象，這樣語言才會(huì)像叮咚的泉水涓涓流出。

（一）口語交際專題訓(xùn)練

通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，提高口語交際能力。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的兒童教育規(guī)律。隨著學(xué)生年齡發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，相應(yīng)語言表達(dá)的要求也更高。比如低年級(jí)的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級(jí)的訓(xùn)練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級(jí)一般是：用壓歲錢、講故事、說實(shí)驗(yàn)、請教別人、說成語、演講、辯論等。如在四年級(jí)語文《生活的啟示》一單元中，當(dāng)學(xué)生一直停留于一件事情的表述而無法提煉表達(dá)出啟示和道理時(shí)，教師是這樣說的：“同學(xué)們把一件事情表述的這么詳細(xì)，將情境活脫脫地展現(xiàn)在了大家的眼前，表達(dá)得真準(zhǔn)確呀！但是，俗話說得好——中看還得中用，讓大家受到啟發(fā)教育?！闭б宦牐蠋熓窃诒頁P(yáng)學(xué)生，像在和學(xué)生聊天，可再仔細(xì)一想，看似平淡無奇的語言中蘊(yùn)含著多大的學(xué)問啊！恰到好處的鼓勵(lì)讓學(xué)生口語交際的熱情高漲，給予了學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，“撥開云霧見青天”。

（二）滲透在課堂教學(xué)過程中

學(xué)生一天中大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，口語交際不能單在語文課堂進(jìn)行，而應(yīng)延伸到課外。這需要教師多關(guān)注學(xué)生課余生活，小學(xué)生豐富多彩的課余生活為口語交際提供了源頭活水。教師如果能捕捉到現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，就能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語交際教學(xué)。教師這方面的引導(dǎo)、矯正往往不著痕跡，與課堂的教學(xué)目標(biāo)水乳交融。 “請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提建議；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對(duì)，能不能說得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和語言表達(dá)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）口語交際教學(xué)中的隨機(jī)訓(xùn)練

由于學(xué)生的課外活動(dòng)也是隨意的、多樣，為了讓學(xué)生的口語交際具有更高的針對(duì)性、目的性、主題性，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)。活動(dòng)之中，可以進(jìn)行口語訓(xùn)練，而活動(dòng)之后的口語交際教學(xué)則更精彩，因?yàn)楸M管活動(dòng)結(jié)束了，但學(xué)生還沉浸在快樂的興奮之中，余興未盡，在這種情況下，學(xué)生都想找個(gè)傾訴對(duì)象“一吐為快”，教師在活動(dòng)后可趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，說說自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)及快樂的心情。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，學(xué)生盡情地表達(dá)，不斷有人補(bǔ)充，活動(dòng)后的口語交際，是學(xué)生最樂于表達(dá)的。同時(shí)，還可以利用地方課程資源來訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力。

結(jié)語：

在口語交際教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，可謂“條條達(dá)到通羅馬”。關(guān)鍵是選擇合適的方法，逐步培養(yǎng)小學(xué)生樹立“動(dòng)口即是練說時(shí)”的觀念，當(dāng)然小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不是一兩天就能完成的，要經(jīng)過長期不懈的努力。作為小學(xué)語文教師，今后我會(huì)一邊探索方法，一邊積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書.語文.四年級(jí)下冊[M]山東教育出版社，2010

[3]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書.語文一年級(jí)下冊[M]山東教育出版社，2010endprint