連秀粉

摘要：在小學低年級數(shù)學教學中，要合理有效地利用主題圖，教師就必須反復研究教材，利用活動等，由主題圖呈現(xiàn)信息，引出需要解決的問題，從而展開教學。主題圖往往以學生熟悉的生活事例或喜聞樂見的故事作為背景，其中包含了豐富的數(shù)學信息，運用得當，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，感悟到數(shù)學來源于生活又應用于生活，從而提高學生學習數(shù)學的能力。

關鍵詞：小學低年級數(shù)學；主題圖；有效利用

打開人教版小學低年級數(shù)學課程標準新教材，映入眼簾的是一幅幅五顏六色的美術圖畫，一個個生動有趣的數(shù)學故事；一個個活潑可愛的小動物和卡通人物的設計，這是人教2011版義務教育課程小學低年級數(shù)學教材編寫的一大特色——教學主題圖。主題圖的內容與小學低年級學生日常生活密切聯(lián)系，圖畫風格和色彩符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，深受小學低年級學生的喜愛。基于以上認識，就在小學低年級數(shù)學課堂教學中如何有效的利用好主題圖，更好地為教學服務，筆者淺談幾點體會：

一、用多樣化的形式呈現(xiàn)主題圖，激發(fā)學生的學習興趣

根據(jù)主題圖色彩鮮艷，趣味性強的特點以及小學低年級學生的年齡特點和心里特征，以學生為中心，以興趣為起點，用“多樣化”的形式呈現(xiàn)主題圖，引發(fā)學生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，激發(fā)學生使用主題圖的欲望，產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

1、媒體呈現(xiàn)

教材中的主題圖多是半成品，往往以結論式的呈現(xiàn)而少了過程，靜態(tài)的主題圖又受篇幅、教學內容、目標的限制不可能把多元的生活因素都體現(xiàn)在一幅主題圖中，且并不一定適合每個孩子的學習。在教學中，教師要依據(jù)情況使用多媒體形式呈現(xiàn)，增加學生的實際體驗。因此，利用多媒體教學既可以豐富了主題圖，同時又讓主題圖動起來。在課堂教學中，媒體呈現(xiàn)的方式可以有以下幾種：（1）配音呈現(xiàn)；（2）動畫呈現(xiàn)；（3）微課呈現(xiàn)。在動畫呈現(xiàn)中，包括單幅動畫呈現(xiàn)和多幅動畫呈現(xiàn)。

2、故事呈現(xiàn)

兒童故事充滿想象和幻想的色彩，活潑、可愛、有趣的角色形象、優(yōu)美的語言，以及生動的畫面情節(jié)符合兒童具體形象思維的需要。兒童故事對提高兒童的語言和表達能力，促進兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展具有不可替代的作用。同樣在低年級數(shù)學課堂教學中，故事最能夠引發(fā)學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣。因此，在實踐研究中，把主題圖編制在故事中來演繹主題圖同樣是主題圖呈現(xiàn)的方式之一。這樣可以幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

3、表演呈現(xiàn)

在課堂教學中，教師如果運用表演完成主題圖中呈現(xiàn)的內容，既可以使主題圖活起來，又可以讓學生體驗主題圖的內涵。教師可以利用頭飾或面具，讓學生扮演主題圖中的人物或是小動物，模仿圖中的人物或小動物的語言、動作，真實感受圖中人物或是小動物遇到的問題，讓學生用自己的語言表達出來，順其自然的使學生思考解決問題的方法。具體可以從以下幾個方面操作：

（1）演一演“主題圖”情境。在教學中，教師可以通過讓學生演一演將主題圖，把靜態(tài)化的內容動態(tài)化，使學生全身心投入到數(shù)學活動中去，增加實際體驗，切身感受數(shù)學的的奇妙與無處不在。

（2）親臨“主題圖”現(xiàn)場 。當教材上提供的主題圖場景與學生的生活環(huán)境相吻合時，教師可以把主題圖“班本化”的方法進行處理，就是讓學生親臨主題圖中情境。這樣處理，學生即感到親切，又能激發(fā)學生學習興趣。

（3）模擬“主題圖”現(xiàn)實。在課堂中學生往往喜歡模擬主題圖的內容，這樣不僅讓學生身臨其境的感受教師創(chuàng)設的活動情景，同時獲得對教材內容的真實感受，激發(fā)他們的學習興趣和熱情，提高教師教學的質量。

二、用生活化的資源整合主題圖，提升學生的學習能力

1、加一加，豐富主題圖

教材提供的主題圖和例題，僅是教師在預設教案時所思考的依據(jù)。在教學時，我們往往要根據(jù)學生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗，認真地分析課標要求和教材中編者的意圖，除了對主題圖靈活的使用外，還根據(jù)實際的需求，對信息量比較小的主題圖中的信息進行增補，以適應實際課堂教學的需要。

2、減一減，簡化主題圖

對于教材中信息量較大的主題圖，我們要采用減一減的方法。由于考慮到低年級學生的年齡特點及教學的層次性，學生搜集信息和整理信息的能力都不高，如果我們對主題圖中的所有素材不加選擇的一股腦呈現(xiàn)給學生，會把學生一棒砸暈，學生感到一頭霧水，不知所措，給教學帶來許多困難。

3、改一改，突出主題圖

在課堂教學時，為了更好使用好教材，我們用一分為二的眼光來看待主題圖，在充分鉆研的基礎上，創(chuàng)造性地使用主題圖，對于那些不能有效引導教學情境的素材應及時調整和修改，對于內容較多的主題圖，我們擇其主要部分或是一部分呈現(xiàn)給學生，以免學生被過多的信息干擾；對于不符合學生生活的主題圖，我們則會換成學生身邊或是學生熟悉的情景，充分挖掘其功能，真正實現(xiàn)為學生發(fā)展服務的目的。

4、變一變，靈活使用主題圖

在新授課教學中教師呈現(xiàn)主題圖的方式一定要靈活，準確把握時機，這就要求我們還根據(jù)學生的心理特征，結合具體內容，努力創(chuàng)設形象、生動、有趣的層遞式主題圖情境，選擇最有利于教學的時機呈現(xiàn)主題圖，可以是課前、課中、和課后，也可以是貫穿整個課堂，突顯主題圖在各個環(huán)節(jié)的效果，讓學生始終在濃烈的情境氛圍中主動學習。

5、串一串，生動使用主題圖

我們在對主題圖的使用上遵循低年級學生學習的特點和心里特征，必須能夠激起學生的興趣，喚起學生的生活經(jīng)驗。在教學中，教材中的主題圖，往往多幅連續(xù)呈現(xiàn)一個主題或是多個主題，為了便于課堂教學的靈活使用或是呈現(xiàn)，在預設教學的過程中，教師可以將這些主題圖擴充、串聯(lián)，補一些人名、地名、活動名稱等，編成一個故事、童話、情景劇或是游戲，使主題圖中人、物形象更鮮明、更生動、更豐滿。學生從這樣一個連續(xù)的主題中，去發(fā)現(xiàn)問題的連續(xù)性，知識之間的聯(lián)系，以此培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力以及學生思考問題的連貫性。

綜上所述，合理利用主題圖這一資源，不但能激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)他們的學習情感，使他們愿意提出問題并解決問題，而且能激活思維，促進課堂的有效性，為形象思維到邏輯思維的過渡打下基礎，同時又能建構起一個充滿生機活力、溢滿情感的數(shù)學課堂。endprint