小學(xué)語文多重對話閱讀教學(xué)探析

（河南省鄭州市鄭東新區(qū)心怡路小學(xué)）

摘 要：隨著課程標(biāo)準(zhǔn)改革與素質(zhì)教育的推進(jìn)，閱讀教學(xué)被越來越多地應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，成為小學(xué)語文閱讀的主流教學(xué)模式之一。然而，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，取得的效果卻參差不齊，存在不少問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)多元化互動(dòng)不足，學(xué)生個(gè)性化彰顯不夠，評價(jià)功利性太強(qiáng)等。認(rèn)為學(xué)科教學(xué)應(yīng)重視閱讀教學(xué)，并展開相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀

一、多重對話要突出主體

課堂上實(shí)施多角度的對話是實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，其核心詞是“學(xué)生”，對話的多維關(guān)系中要圍繞“以生為本”的主體思想。這要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該明確自身的職責(zé)與定位，在教學(xué)中充分做好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身能動(dòng)性對課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究分析，這一教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)，是教學(xué)框架與教育形式的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生作為學(xué)習(xí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的獲取，最終實(shí)現(xiàn)以“教師、文本、教科書編者”為載體，激發(fā)學(xué)生自主對話交流的課堂教學(xué)。

比如，在蘇教版三年級(jí)下冊《海底世界》教學(xué)過程中，筆者以“海底世界美麗的景色，富饒的物產(chǎn)”為主題，首先引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀文本，再有的放矢地范讀、交流。讓學(xué)生交流閱讀后了解信息，提出問題進(jìn)行分析討論。學(xué)生與文本對話后，最終能夠發(fā)現(xiàn)課文描述的是一個(gè)“景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界?！睂W(xué)生會(huì)自主質(zhì)疑：“奇異”是什么意思？“海底的景色是什么樣的？所謂的奇異之處又如何表現(xiàn)呢？海洋生態(tài)系統(tǒng)中物產(chǎn)豐富具體包括哪些內(nèi)容呢？”然后從學(xué)生的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn) “閱讀對話”的需求，而這恰恰是師生、生本進(jìn)一步對話的主題。

對話教育的實(shí)質(zhì)，本質(zhì)上是學(xué)生與教材的直接對話和全面互動(dòng)，這一教學(xué)方式通過立足于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在對話中認(rèn)識(shí)新事物，填補(bǔ)自身認(rèn)知空白，其實(shí)質(zhì)真正把握了學(xué)生的需求，體現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂最有效的對話交流。

二、多重對話要強(qiáng)化互動(dòng)

教育專家葉瀾教授曾經(jīng)提出“教學(xué)互動(dòng)論”觀點(diǎn)，說明教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)的重要性。在多重對話教學(xué)中，良好的溝通、互動(dòng)尤為重要。對于這一需要，教師應(yīng)該明確教學(xué)需求，營造寬松的互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽、相互交流，教師適時(shí)給予評價(jià)。

在執(zhí)教蘇教四下《云雀的心愿》一課中，筆者設(shè)置教學(xué)主題為“森林的重要性具體表現(xiàn)”進(jìn)行討論，通過師生形成動(dòng)態(tài)互動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來自主表達(dá)，進(jìn)一步深化生本對話。學(xué)生研讀文本朗讀啟發(fā)交流：森林是一座大水庫，也是一座巨大的空調(diào)器。在完成學(xué)生間的基礎(chǔ)討論之后，教師引入數(shù)據(jù)資料，填補(bǔ)學(xué)生討論的不足，深化教學(xué)主題，幫助學(xué)生提高討論知識(shí)的精細(xì)度。“全球平均1公頃森林每年能吸收8000噸水用于維護(hù)生態(tài)環(huán)境”“平均每10平方米的森林即可供應(yīng)一個(gè)人呼吸所需的氧氣，吸收所排出的二氧化碳”。讓學(xué)生在資料補(bǔ)充中獲得更加明確的認(rèn)識(shí)和感受，強(qiáng)化教育效果。教師評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)立思考，并啟發(fā)更多學(xué)生通過小組合作的方式積極參與……在課堂討論中，形成“多重對話共同體”。這樣的“互動(dòng)”交流，才會(huì)真正激活學(xué)生潛能。

三、多重對話要拓展思維

一切的學(xué)習(xí)都指向?qū)W生思維的發(fā)展，在小學(xué)語文“多重對話閱讀教學(xué)”中應(yīng)重視學(xué)生思維的拓展，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，充分鋪墊，不斷完善，為學(xué)生與作者構(gòu)建起一套良好的對話環(huán)境與對話氛圍，讓學(xué)生在閱讀中獲得對知識(shí)的了解與把握，并通過課程拓展、課后練習(xí)等方式讓學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)，得到具有指向性的應(yīng)用和針對性的鍛煉，最大限度地鍛煉檢驗(yàn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這一教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)，是利用生編對話推動(dòng)學(xué)生的思維不僅僅停留在“語文書”的外在表象，更進(jìn)一步在思考、交流、發(fā)現(xiàn)中探尋：“為什么？為什么編者這樣設(shè)計(jì)？單元導(dǎo)讀、口語交際、習(xí)作設(shè)計(jì)、課后練習(xí)要告訴我們什么？……”這些看似無聲的文字背后是多少編者和老師加入自己對語文、課標(biāo)、課程、學(xué)生理解的智慧結(jié)晶，是多少用心的表達(dá)。只有循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去探尋這些“結(jié)構(gòu)、選擇、訓(xùn)練”背后的力量，才能更好地一點(diǎn)一點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

四、多重對話要注重融合

新教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“師生、文本、編者”之間的對話互動(dòng)體系，其本質(zhì)是一種內(nèi)容形式的整合與歸納。這要求教師在教學(xué)活動(dòng)中重視知識(shí)作為一種工具的利用，并根據(jù)這一工具體系設(shè)置合理的方法，利用必要的媒介促進(jìn)學(xué)生與知識(shí)的對話融合。其過程應(yīng)該完備健全，一定要統(tǒng)籌安排，有“整合”思想，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地培優(yōu)補(bǔ)差，避免出現(xiàn)木桶效應(yīng)。

在蘇教版三年級(jí)下冊《美麗的南沙群島》的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本質(zhì)疑“南沙群島美麗在哪里？ 為什么說南沙是祖國巨大的藍(lán)色寶庫？……”以問題引發(fā)課堂討論，在討論中師生對話交流“南沙群島的地理位置、歷史情況”，讓學(xué)生通過交流互動(dòng)認(rèn)識(shí)到南沙群島與中國的歷史，明確南沙群島作為中國固有領(lǐng)土的社會(huì)歷史信息。同時(shí)，通過與課后練習(xí)題結(jié)合 “在中國地圖上找到南沙群島，再根據(jù)課文內(nèi)容向別人作介紹”的方式讓學(xué)生進(jìn)一步與文本、教科書編者對話，揣摩到編者是引導(dǎo)學(xué)生深入對話文本，更為立體地了解南沙群島，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)無形中將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的語言表達(dá)，提高自身在面對各種環(huán)境下的主動(dòng)語言表達(dá)能力，用自己的理解真誠地表達(dá)對南沙群島乃至祖國的熱愛之情。“多重對話融合的過程”就是課堂教學(xué)中師生、生生、生本、學(xué)生與教科書編者相互啟迪的過程，這樣的閱讀教學(xué)才是充滿生命力的語文課堂。

五、多重對話要科學(xué)評價(jià)

在多重對話閱讀教學(xué)中不能簡單用以往傳統(tǒng)教育中整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)習(xí)的效果，而應(yīng)該從學(xué)生成長的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生通過閱讀獲得的感受，對閱讀方式的體驗(yàn)以及對閱讀內(nèi)容的理解，這將有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確自身價(jià)值觀念，培養(yǎng)正確的價(jià)值取向。從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行差異化和個(gè)性化的閱讀評價(jià)。特別是在面對學(xué)習(xí)能力、思維潛質(zhì)都不盡相同的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身職能。不苛求每個(gè)學(xué)生都能深入文本進(jìn)行對話，強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都能在對話交流中深入思考。在真實(shí)的課堂對話中，某些學(xué)生也許只是“信息的獲得”而沒有結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)的加工交流；也許在師生、生生對話中，學(xué)生理解和閱讀交流本來的含義有偏差；也許……閱讀教學(xué)多重對話的科學(xué)評價(jià)就是直面學(xué)生的差異，允許對話的顧此失彼，但只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視對話的作用，擁有明確的對話意識(shí)，能進(jìn)行對話交流，并且不斷進(jìn)步，就要給予學(xué)習(xí)主體的學(xué)生以認(rèn)可，以鼓勵(lì)，以指導(dǎo)！

總之，以生為本的多重對話教學(xué)，要在互動(dòng)中進(jìn)行融合，努力打開學(xué)生思維，以科學(xué)的評價(jià)實(shí)踐閱讀課堂的變革，讓語文課堂不再死氣沉沉，不再按部就班，而是在教學(xué)過程中擁有更多關(guān)于發(fā)現(xiàn)、探索和思考交流的過程，讓語文學(xué)科課程學(xué)習(xí)在實(shí)踐探索中碰撞出更多的火花，這一舉措才有助于提高學(xué)生語文專業(yè)素養(yǎng)積累的必要因素。

參考文獻(xiàn)：

葉瀾.人生雜感：隨筆四則[J].教育參考，2006（6）.

作者簡介：拜然（1978—），女，回族，河南開封人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：閱讀教學(xué)。

注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目《小學(xué)語文閱讀多重對話教學(xué)策略研究》（課題編號(hào)：JCJYC16020118）研究成果。

編輯 魯翠紅