淺析小學數學探究教學策略

陳冬梅+劉韓鵬

（1.甘肅省隴南市西和縣石峽鎮(zhèn)川兒小學；2.甘肅省隴南市西和縣西高山鄉(xiāng)新莊小學）

摘 要：在大力推行素質教育的背景下，推動小學數學教育教學的創(chuàng)新，提高教學質量和教學效率，是當前小學教學所面臨的巨大挑戰(zhàn)。探究式教學作為一種新穎的教學方法，逐漸成為小學教育領域關注的焦點問題，小學數學課堂中的探究式教學法得到了教育者的普遍重視?；谔骄拷虒W的基本理念，結合相關案例，分析和論述了小學數學探究教學的策略，試圖通過研究增進對探究式教學法的了解和認知，便于日后的教學和學習。

關鍵詞：小學數學；探究教學；策略

探究式教學轉變了傳統(tǒng)教學模式下的教學局面，強調充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激勵學生善于思考、勇于探索，最終提高自身的綜合能力。對學生而言，通過自主探究能夠增強他們學習數學的動力，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新意識，從而使他們的數學學習能力和水平得到一定的提升。因此，如何進一步研究和實施小學數學探究教學策略，是值得每一位數學教師深思的。

一、還原生活情境

小學數學教材的內容來源于生活，又服務于生活，最終是為了培養(yǎng)學生的實際能力，提高學生的學習能力，使其養(yǎng)成正確的學習習慣。由于小學二年級的學生年齡比較小，知識、智力和能力等方面都存在一定的局限性，為此教師在探究教學中要適當地根據學生的實際情況，從學生熟悉的事物著手，這不僅能使學生較快地掌握知識，還有助于培養(yǎng)學生仔細觀察的品質。例如，以下是“銳角和鈍角”這一課的教學片段：

師：在我們的生活中到處都有角，根據你們對角的認識，能從這幾幅圖中把角找出來嗎？

生1：能。（接下來，學生用米尺比劃找角，其他同學進行評價。）

師：他找得正確嗎？

生：非常正確！

師：很好！但是老師說過比劃角應該先從頂點開始，然后引出兩條邊，那現在請你比一下第二個圖的角在哪里？（接著請其他同學來比劃。）

……

在上述的教學片段中，教師從實際出發(fā)，還原了生活實際場景，讓學生根據已有的經驗和認知來辨別角，很快就將學生的目光吸引了過來，使學生快速地融入課堂。

二、為學生提供自主實踐和探究的機會

《義務教育數學課程標準》中明確提出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！睘榇?，數學教師在日常的教學過程中，要向學生提供足夠的實踐機會，讓他們在自主探究中積累實踐經驗并掌握相應的技巧。

例如，小學教師張老師在教授“平移和旋轉”這一課時，就提出讓學生自己動手操作，理解平移的概念。他首先請同學們拿出紙，在左邊的小房子圖中找到自己最喜愛的點，接著再在右邊的小房子圖中指出它平移之后的位置，并說出它向右平移了多少格。結束之后他點名請學生匯報自己的實驗結果：選擇的是哪個點？平移之后的位置在哪里？一共平移了多少格？最后他在學生實踐和回答的基礎上進行了總結：無論選擇的是哪個點，都是向右平移了7格，與小房子平移的距離是相等的。

三、激發(fā)學生豐富的想象力

中國數學家和語言學家周海中曾經說過：“想象力是創(chuàng)造力的源泉。”培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并不全部意味著讓學生自己去發(fā)明和創(chuàng)造，關鍵在于讓學生通過自己的獨立思考去發(fā)現問題、分析問題和解決問題。因為數學教學的內容是與現實緊密相連的，所以教學方式和學習方式不可能是單一的，這就要求教師運用多種教學方法激發(fā)學生豐富的想象力，讓學生在自主探究和親身實踐的過程中嘗試著解答困惑。例如如下的教學片段：

師：（教師用多媒體展示了一組畫片：迎春花、春梅、梨花、桃花、荷花、海棠花、菊花、桂花、臘梅。）大家請看圖，這些圖畫中有報春的使者迎春花、春到梅花山的春梅、桃花；有“出水芙蓉”之稱的荷花，白色的、粉色的、紅色的；秋天的花，同學們最熟悉的一定是菊花吧，有紅的、黃的、白的、綠的，真是品種繁多，五顏六色。瞧，最后這張是臘梅花，它凌風傲雪、不畏嚴寒。

（學生看圖、思考并討論。）

師：好，下面請同學們回答，剛才這組畫片是按什么來統(tǒng)計的？你還想說什么？

生1：我認為這是按季節(jié)來統(tǒng)計的。

生2：我認為這些花還可以根據葉的形狀進行統(tǒng)計，如直一些的、彎曲的。

生3：我認為可以按開放的和含苞待放的來統(tǒng)計。

生4：我想按開花后有種子的和沒種子的來統(tǒng)計。

……

師：非常棒！真沒想到你們觀察得這么認真，統(tǒng)計的方法如此多！

在這一教學片段中，數學教師通過展示不同類別花的圖片發(fā)散學生的思維，使學生在探究中充分發(fā)揮自己的想象力，說出自己的統(tǒng)計方法，既滲透了所要講授的“統(tǒng)計圖”教學內容，也鍛煉了學生的能力，可謂是一舉多得。

參考文獻：

[1]呂吉成，鄭書卿.談小學數學探究式教學策略[J].中國校外教育，2013（23）：121.

[2]王偉.網絡環(huán)境下小學數學探究教學策略[J].中小學電教，2016（10）：32-33.

編輯 高 瓊