郭曉艷

（浙江省云和縣第三中學）

摘 要：小組合作學習是英語課程改革的重要組成部分，只有課堂活起來，學生才有積極性，小組合作打破了以前老師“一言堂”的弊病。這種學習模式可以促進學生間的溝通，不同層次的學生之間互相學習，相互合作，大大提高了課堂效率。在英語閱讀課中，通過以小組為單位收集資料、解決疑難問題、預測圖片、復述課文等，能讓閱讀課堂真正活起來。

關鍵詞：小組合作；英語閱讀課；學習興趣

英語閱讀課是英語教學的重要環(huán)節(jié)，不僅為中考服務，而且能提高英語水平。但在平常的英語閱讀教學中，老師覺得頭疼，學生覺得乏味，尤其是長文章，根本達不到理解、運用和提升閱讀技巧的教學效果。為了改變以教師為中心的英語閱讀教學模式，提高課堂效率，筆者通過分析當前英語閱讀的現(xiàn)狀，提出了基于小組合作學習的英語閱讀課教學模式。

一、當前英語閱讀課的現(xiàn)狀

（一）缺乏目標意識

教師對于英語閱讀課所要達到的目標不明確。有些老師只是為了教而教，沒有明確這堂課要達到什么目的，對知識目標、情感目標、能力目標要達到什么程度都不清楚。一堂課下來，沒有真正解決學生的疑難問題，沒有根據(jù)學生的特點和需求來設計閱讀課，更不用說閱讀能力的提高。

學生對于英語閱讀課的目的不明確。學生只是盲目地記筆記，卻不明白自己是否真正理解了這些筆記的意思。一堂英語閱讀課，學生被動地聽和記，幾乎沒有思考，優(yōu)秀的學生不會運用，中等生不想聽，學困生聽不懂。所以有時一堂英語閱讀課下來，學生收獲無幾。

（二）沒有體現(xiàn)學生的主體地位

目前，在初中英語教學中，很多教師仍然采取“逐字逐句”的講解方法，而忽視了整篇文章的思想構建，淡化了學生的主體地位，忽視了學生意識與思維的不可分割性，疏忽了語言作為交流工具的重要性，直接導致了學生認識能力的滯后性、自主想法的缺失性。

（三）忽視了師生和生生間的情感交流

在英語閱讀課中，老師與學生之間應有良好的情感交流。老師與學生如果沒有很好的交流，學生就會覺得乏味，不愿意參與到課堂中；學生一些好的想法和見解也不能較好地呈現(xiàn)出來，學生與學生之間也因缺少合作而喪失了分享自己見解的機會，缺少了獲得別人認同和欣賞的快樂。所以老師需要給學生交流的機會，學生之間也需要交流的機會。

二、基于小組合作學習的英語閱讀課模式之探究

在構建 “高效優(yōu)質(zhì)課堂” 理念的指導下，以 “小組合作學習” 為基礎的英語閱讀課模式，充分地體現(xiàn)了學生主體地位，切實提高了英語閱讀課的有效性。

（一）小組的組建和評價

小組的組建和評價對于小組合作來說很重要，小組里的人員分配要均勻，這樣才有可比性；評價要素要公正合理，這樣才能增強學生積極性；小組組建的宗旨要統(tǒng)一，這樣才能使學生樂于合作學習、共同進步。

1.本人任教班級均根據(jù)學生的知識文化水平、性格特點，分層次組建。這樣學生較均勻，在小組合作中可以互相幫助，在競賽中亦有可比性。

2.小組合作要有評價，這樣才有鼓勵和激勵作用。至于小組評價，基于學校的學生綜合素質(zhì)分，評出班級個人前兩名、最后兩名和小組前兩名，并給予相應獎勵和處罰，可以調(diào)動學生的學習積極性。

（二）小組合作在英語閱讀課上活起來的體現(xiàn)

小組合作學習方式可以促進學生間的有效溝通，不同層次的學生之間互相學習、互相交流、相互合作，可以大大提高課堂效率。在英語閱讀課中，通過以小組為單位收集資料、解決疑難問題、預測圖片、復述課文等，使得閱讀課堂真正活起來。以下幾個方面可應用小組合作：

1.課前收集資料。根據(jù)閱讀文章的材料，比如有一篇文章是I have a dream 的節(jié)選。這時我會要求每個組里的組員去收集關于Martin Luther King 的資料，然后由組長匯總，組員補充，最好用英文，恰當?shù)臅r候中文也行，這樣大家都有參與的機會。經(jīng)過各個小組的PK，資料就非常全面了。然后根據(jù)不同組的表現(xiàn)評價出分數(shù)，來對他們的表現(xiàn)作出肯定。

2.對圖片的預測。一般在教學文章前，都會用一些圖片來讓學生預測或者問What do you think of the picture？因為每個人的想法是不一樣的，而且可以充分發(fā)揮小組的力量。例如：在教學哥倫比亞和瑞士的禮儀那篇文章時，要同學們看圖片，是一男孩和一女孩談話的場景，學生再根據(jù)他們的表情和手勢推測他們在說什么。以小組為單位討論，然后請其中的一個組員說出推測的結果并說明為什么。所以就有很多種答案，有的說，The boy is bad，because he made the girl cry.有的說他們在討論去哪里玩，出現(xiàn)了分歧。有的說他們來自不同的國家，出現(xiàn)了文化差異，鬧得不開心。在小組討論的時候也許組員中有不同的意見，其中最能說服其他組員的就是最好的推測，大家再互相補充。看得出來，每組都才思敏捷。這就是團隊合作的結果。

3.小組合作解答疑難問題。小組合作學習可以使“呆讀死記”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鷦踊顫姟钡恼n堂，師生可以平等、民主地進行對話，讓學生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識。在回答問題環(huán)節(jié)，平常就是幾個優(yōu)生能跟上，其他同學要么壓根就看不懂文章，要么不知道怎么組織語言。課堂看上去很沉悶，往往達不到想要的效果。我會要求他們以小組為單位討論給出答案。小組里6個人自己可以選擇來回答，而且組里的同學可以互幫互教。那些平?；卮饐栴}少的同學多給些機會，他們就會很有成就感。這樣參與面就廣了，達到了以學生為中心的目的。

4.以小組為單位分角色表演文章。有些文章是有很多對話的，又是完整的一個故事，而且有情緒的起伏，比較適合表演。要求學生分角色朗讀，當然可以根據(jù)自己的水平選擇難易的角色。讓每個人都有機會表演。準備的時候優(yōu)生會幫其他組員，因為這是代表整組出演。有些表演得惟妙惟肖，我們都報以熱烈的掌聲。這樣學生就會對英語學習更有興趣。

5.小組合作復述課文。學完一篇文章我都會要求大家能復述出來，文章的復述是對文章的理解，是對所學單詞短語的運用，鍛煉了學生構建句子的能力和語言表達能力。以小組為單位復述課文，小組6人分成六部分來復述，通過大家的努力，完美地把整篇文章復述出來，根據(jù)完整性、流暢度、優(yōu)美句子的使用情況來打分。這樣組里每個人都活躍起來，而且學生的集體榮譽感越來越強。

三、小組合作在英語閱讀課上達到的效果

（一）激發(fā)了學生學習的積極主動性

有了小組的合作和組員的監(jiān)督，學生有了積極主動性，不僅為了自己學知識，而且為了組里得分，在大家的幫助下，學起來更有勁，感覺不是一個人在戰(zhàn)斗。能夠使課堂真正活起來，使大家能體驗到成就感和挑戰(zhàn)性，從而提高了自信心和主動性。

（二）鍛煉了學生的能力

在每一個環(huán)節(jié)都有能力的提高，收集和搜索資料，培養(yǎng)整合能力以及提綱挈領的能力。在復述時培養(yǎng)語言表達能力，有自己的獨特性和風格。小組合作過程中，每個人都有明確的分工，培養(yǎng)了學生合作學習、與人共事的意識和能力。

（三）增進了生生和師生間的情感交流

現(xiàn)在老師不再那么嚴肅，有小組解決問題，不再是一言堂、滿堂灌，有更多師生之間交流的機會，老師會適時地表揚學生，學生有成就感，這樣就會對英語更感興趣。在小組合作當中，大家一起談論，一起互幫互助，關系更默契更和諧，達到了增進同學之間感情的目的。

小組合作給學生提供了較為充分的獨立思考和自主探究的時間與空間，調(diào)動了不同層次的學生的積極性，增強了學生主動參與的意識，確實把學生推向?qū)W習的主體地位，真正讓英語閱讀課堂活起來了，也大大提高了課堂效率和教學效果，讓我們深深體會到了小組合作的好處和意義。

參考文獻：

張麗芝.新課標下英語試卷講評課的模式探究[J].教育教學論壇，2014（42）.

編輯 趙飛飛