“聽、說、想、問”中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

于桂紅

摘 要：可以把深度學(xué)習(xí)理解為一種基于理解的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識(shí)，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。深度學(xué)習(xí)的方式在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)的就是思維的結(jié)果：聽、說、想、問。

關(guān)鍵詞：說話的模型；傾聽能力；恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥

何為課堂深度學(xué)習(xí)？我們可以把深度學(xué)習(xí)理解為一種基于理解的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識(shí)，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。課堂深度學(xué)習(xí)注重的是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)地記憶。

深度學(xué)習(xí)的能力不是每個(gè)學(xué)生自然所形成的，它要求學(xué)生持續(xù)不斷地練習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂上使學(xué)生完整地用自己的思維過程將事物表達(dá)出來，便是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一種有效方式。深度學(xué)習(xí)的方式在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)的就是思維的結(jié)果：聽、說、想、問。

一、建立說話的模型

人類對(duì)知識(shí)的獲得是一個(gè)由淺入深、由表及里的過程。在深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的探索、反思和創(chuàng)造性、批判性地學(xué)習(xí)中，離不開的都是學(xué)生的語言表達(dá)，數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，思維不清楚自然語言表達(dá)就不明朗，學(xué)生首先要把自己的想法清楚完整地表述出來，然后才能向更深的層次發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生起初不會(huì)說，首先要幫助學(xué)生構(gòu)建說話的模型。

1.教師給學(xué)生提供說話的模型

在小學(xué)教學(xué)的起始階段，多數(shù)孩子不能把自己的想法清楚完整地表述出來。孩子們?cè)谡n堂上的發(fā)言往往是語無倫次，或者是斷片式地回答。長(zhǎng)此以往，孩子們的語言必然跟不上思維的發(fā)展，影響孩子的學(xué)習(xí)效率。教師的語言是一種不可估量的無形教材。因?yàn)閷W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，數(shù)學(xué)教師的語言可以成為學(xué)生的表率。所以在小學(xué)教學(xué)的起始階段，老師要利用好這一教材，為學(xué)生提供說話的模型。

2.模型可以是學(xué)生提供的

對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，和他們朝夕相處的小伙伴的榜樣是最有效的，他們可以時(shí)時(shí)影響學(xué)生的身心發(fā)展，他們對(duì)學(xué)生的影響是最直接的。所以在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中，我們不妨也可以利用這樣的榜樣。當(dāng)學(xué)生模仿教師一段時(shí)間以后，一些學(xué)優(yōu)生形成了自己的表達(dá)方式，這時(shí)可以利用學(xué)生的榜樣作用。當(dāng)你表揚(yáng)了一個(gè)孩子，其他的孩子就會(huì)覺得：他能做到，我也能做到，也就開始學(xué)習(xí)、模仿，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

數(shù)學(xué)課堂上，在學(xué)生表述的過程中，良好的傾聽會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，只有認(rèn)真傾聽，才能把握問題所在，才能對(duì)發(fā)言的學(xué)生的表述進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能共同進(jìn)步。更為重要的是，傾聽后的評(píng)價(jià)必然會(huì)暴露學(xué)生的思維過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握水平。

三、教學(xué)生會(huì)思考，敢質(zhì)疑

“問題”是課堂教學(xué)的波瀾，也是形成課堂教學(xué)高潮的前奏，有“問題”才有課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。新課標(biāo)也明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生自己質(zhì)疑解疑的能力，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，這也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，獲得自主學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)課堂上在學(xué)生建構(gòu)新知時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把直觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)與內(nèi)在的思維活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，大膽地圍繞每一節(jié)課的核心問題提問、質(zhì)疑，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥

課堂教學(xué)的點(diǎn)撥是一門藝術(shù)。如果將課堂教學(xué)的全過程比作畫龍的話，那么，教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的巧妙點(diǎn)撥就是點(diǎn)睛了。一個(gè)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，往往會(huì)使學(xué)生在已有水平的基礎(chǔ)上不斷向較高思維層次遞進(jìn)，就是為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)揚(yáng)起了風(fēng)帆。

這個(gè)概念該如何向?qū)W生講授，是直接告訴學(xué)生還是引導(dǎo)學(xué)生自己探究，直接告訴學(xué)生固然省去了很多的授課時(shí)間，但不利于學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生去探究的話，老師的點(diǎn)撥語就顯得尤為重要。

總之，課堂深度學(xué)習(xí)就好比是一艘即將遠(yuǎn)航的船，只有在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、想、問的能力中，使學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造、批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識(shí)，從而幫助學(xué)生決策、解決問題。這艘船才會(huì)愈行愈遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世堪.中學(xué)語文教學(xué)法[M].高等教育出版社，1995.

[2]于亞中，魚浦江.中學(xué)語文教育學(xué)[M].高等教育出版社，1992.

[3]汪安圣.思維心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1992.

[4][美]托馬斯.公共決策中的公民參與[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

[5]陸春萍.轉(zhuǎn)型期人民調(diào)解機(jī)制社會(huì)化運(yùn)作[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2010.