李超
摘 要:新課程改革,進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)生活化。數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)源于生活,生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)情境;生活化
數(shù)學(xué)界權(quán)威人士弗賴登塔爾指出:數(shù)學(xué)源于生活,并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。他的觀點(diǎn)是,數(shù)學(xué)教學(xué)過程的內(nèi)容應(yīng)該與實(shí)際生活中的情景進(jìn)行聯(lián)系,用真實(shí)情景促進(jìn)學(xué)生的理解,加深學(xué)生的印象,并最終得到應(yīng)用。然而,在實(shí)際的教學(xué)中,很多教師通常不能根據(jù)實(shí)際的生活例子給學(xué)生講解,結(jié)果使學(xué)生不能真正地理解知識,或者只是會簡單地運(yùn)算,當(dāng)在生活中遇到問題時,也不能加以運(yùn)用。數(shù)學(xué)運(yùn)算在生活中的價值不能真正得到體現(xiàn)。久而久之,很多小學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。
一、學(xué)會觀察生活,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活
在數(shù)學(xué)的講授過程中,有很多問題是可以和生活中實(shí)際遇到的問題相聯(lián)系的,這樣的結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們主動進(jìn)行思考。一般來說,當(dāng)教師講解比較復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)運(yùn)算時,如果用直接簡單的算術(shù)方法教給學(xué)生,通常學(xué)生得不到全面的認(rèn)識和理解,或者一頭霧水不太明白其中的道理,這時,教師可以通過引用生活中熟悉的實(shí)例對其進(jìn)行引用。
例如,教師在講加減乘除四則運(yùn)算時,經(jīng)常會遇到這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題:小明同學(xué)去超市買東西,他要10本算術(shù)本和12本寫字本。老板第一次給他拿出10本算術(shù)本,第二次又拿出一捆15本的生字本,然后從中抽出3本以后再給小明。問題是:小明最后一共買了多少本子?應(yīng)該怎樣作答?其中一位學(xué)生列出的式子是這樣的:10+12。那么,教師就可以問,應(yīng)該怎樣才能算得更快更準(zhǔn)呢?像上述小明買本子的時候,10本再加上一捆15本,就是25本,然后再減去抽回的3本,就是22本。這道題明明是加法的題,為什么還要減去3呢?教科書中所說的“如果多加了就減去,如果多減了就加上”這樣的數(shù)學(xué)定理,如果讓小學(xué)生理解起來會比較難懂,但是當(dāng)我們通過實(shí)際生活中常見的情景進(jìn)行聯(lián)系時,學(xué)生就能非常容易理解了。
二、將生活和數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來,通過生活實(shí)際來解決數(shù)學(xué)問題
在日常生活中,當(dāng)我們解決某一個問題的時候,這些問題往往都是比較具體的,但是問題的解決并不是以教學(xué)作為主要目的,通常都是從實(shí)際生活中找到的比較抽象的計算知識,然后再運(yùn)用學(xué)到的理論去解決其他的問題。在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),教材中的習(xí)題,有很多是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的,這樣學(xué)生理解起來就比較吃力。因此,我們必須要把現(xiàn)實(shí)生活中比較真實(shí)活現(xiàn)的教材引入到數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)過程中,并對學(xué)生的生活實(shí)際作出一定的調(diào)整,有了這樣的關(guān)系,才能使學(xué)生所學(xué)到的知識得到鞏固,然后通過熟悉技能,最后達(dá)到對知識的深刻理解。
比如,當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)了平均數(shù)以后,為了加深對該知識的印象,教師可以讓他們算一算全班學(xué)生的平均身高,或者計算全班學(xué)生的平均成績,在學(xué)習(xí)了小數(shù)的乘除法以后,可以讓學(xué)生練習(xí)填發(fā)票。通過這種身邊中常見的問題,學(xué)生的熱情就會變得高漲起來。
比如,教師可以讓學(xué)生解答有關(guān)游樂園中收費(fèi)的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)計算,用計算知識解決實(shí)際生活中的問題。題目是這樣的:某單位組織老年人和小朋友去公園游玩,其中安排老年人是25人,小朋友150人,教師3人。售票員是這么說的:“成人門票是每個人30塊錢,學(xué)生每人15塊錢,如果是團(tuán)體30人以上的話每人20塊錢。”然后,讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的知識,幫助集體想出一個比較好的購票方法。不同的學(xué)生做出了不同的設(shè)計:
學(xué)生A認(rèn)為全買團(tuán)體票比較合適:(25+150+3)×20=3560(元)。
學(xué)生B覺得不應(yīng)該買團(tuán)體票:(25+3)×30+150×15=3090(元)。
學(xué)生C認(rèn)為應(yīng)該一部分買團(tuán)體票,一部分不買:(25+3+2)×20+(150-2)×15=2820(元)。
通過解決上述問題,可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情以及解決問題的能力。
總之,引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌,讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材,感受生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)處處有美感,縮短數(shù)學(xué)與生活的距離,開闊了學(xué)生的認(rèn)知視野,拓展了學(xué)生的思維空間。既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要,又體會了數(shù)學(xué)的價值,培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣,何樂而不為呢?為了使數(shù)學(xué)更接近生活,讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩,真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。
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