淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)模式

王藝玲

（福建省龍海市榜山鎮(zhèn)田邊小學(xué)）

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已不止拘泥于課本基礎(chǔ)知識(shí)的教授，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解能力的把握。語(yǔ)文考試中閱讀理解占有很大的比重。提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，能夠有效幫助學(xué)生快速搜索信息，提高寫作能力，培養(yǎng)審美情操，可謂一舉數(shù)得。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力成為當(dāng)前教師的首要之重。以此為切入點(diǎn)展開分析研討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；人教版；閱讀理解；能力；培養(yǎng)

一、小學(xué)語(yǔ)文關(guān)于閱讀理解的教授現(xiàn)狀

1.以教師講述為主，學(xué)生參與為輔

在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，涉及閱讀理解方面的內(nèi)容總是出現(xiàn)教師主講的現(xiàn)象，學(xué)生只是間或回答教師的問(wèn)題。這種形式無(wú)法積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，相反，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)思考，頭腦處于懶散狀態(tài)，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)?？赡苡捎跁r(shí)間關(guān)系，或者文章內(nèi)容學(xué)生難以理解等原因，教師經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解，學(xué)生因而產(chǎn)生惰性思維，更加缺乏主動(dòng)練習(xí)閱讀理解的積極性，形成惡性循環(huán)，學(xué)生更容易產(chǎn)生厭煩心理。

2.對(duì)閱讀理解的要求不夠詳細(xì)、具體

很多教師會(huì)開展有關(guān)閱讀的知識(shí)訓(xùn)練以增加學(xué)生的閱讀時(shí)間與機(jī)會(huì)，但是并沒(méi)有就閱讀強(qiáng)化提出具體要求，學(xué)生就出現(xiàn)隨意閱讀、濫讀、喜歡才讀的現(xiàn)象，這樣不僅不能提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還會(huì)因?yàn)椴恢谰唧w要求而自由懶散，使得練習(xí)失去了原本意義，學(xué)生對(duì)閱讀不能提起足夠重視。

3.教師教授方法過(guò)于單一，形式枯燥

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師普遍采用“我講你聽(tīng)”的教授形式，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，沒(méi)有積極動(dòng)腦思考。這種傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展需求，形式枯燥，抑制了學(xué)生個(gè)人個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生自然更加不愿意聽(tīng)講。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)模式的方法策略

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與為主

教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，注意態(tài)度的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體，教師只是引導(dǎo)參與的角色。預(yù)留出必要的時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀并尋求問(wèn)題的答案。教師還可根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，問(wèn)題形式除短文要求外，還可設(shè)置寫作技巧等問(wèn)題，幫助學(xué)生加深理解，從而提高寫作能力。以人教版課文《觸摸春天》為例，全篇都在描述小女孩感知春天的過(guò)程：用手觸摸、用腦想象已是最大的享受，這源于小女孩雙目失明，春天是個(gè)美好的季節(jié)，小女孩雖身有殘疾卻還是積極面對(duì)人生，笑看生活，正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣。在進(jìn)行解讀文章時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)出自己所感悟的春天的特色，與文中小女孩比較異同，從而感受小女孩堅(jiān)韌不拔的生活態(tài)度。時(shí)刻以學(xué)生的主體性作為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生參與的積極性，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要前提。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，備課不流于形式

由于上課時(shí)間有限，使得學(xué)生聽(tīng)講理解總是不夠深刻，不能完全把握文章精髓?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”自有一定道理，教師可安排學(xué)生在課下進(jìn)行朗誦閱讀，為了提升學(xué)生的積極參與度，教師需要設(shè)立明確閱讀目標(biāo)：閱讀到語(yǔ)句通順，有感情的程度。此外，教師還需根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)方式，吸引學(xué)生的關(guān)注，增加學(xué)生的閱讀興趣。例如《月光曲》是由貝多芬在經(jīng)歷情感波折后進(jìn)行創(chuàng)作的鋼琴奏鳴曲。是月光的柔和造就了曲子的誕生，還是曲子的美妙成全了月亮的夸姣？學(xué)生朗讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀月光與鋼琴交融的語(yǔ)句描寫，欣賞月光曲的意境效果。

3.采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師授課時(shí)，除采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式外，還應(yīng)多注意運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生融入其中，加深對(duì)文章人物的理解。比如《開國(guó)大典》這一文章，作為小學(xué)人教版中的重點(diǎn)篇目，如果單以文字?jǐn)⑹龃似恼碌膭?chuàng)作背景，學(xué)生恐難以理解，不知所云。此時(shí)我們借助多媒體形式播放相關(guān)視頻，將學(xué)生的情感融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么再理解文章內(nèi)容也就非常容易了。

4.注重閱讀訓(xùn)練，形成閱讀習(xí)慣

要想真正提高語(yǔ)文閱讀能力，必須采取訓(xùn)練模式，集中練習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)語(yǔ)言、文字的基礎(chǔ)，從而進(jìn)化到文章的閱讀。先從優(yōu)秀作文、優(yōu)秀詩(shī)篇開始，進(jìn)而上升到名家篇章賞析。教師定期檢查學(xué)生的閱讀情況，可以根據(jù)閱讀的文章進(jìn)行讀后感的寫作練習(xí)，使學(xué)生在閱讀創(chuàng)作中動(dòng)腦思考，分析文章中人物心理，感悟作者的創(chuàng)作意圖。閱讀訓(xùn)練的養(yǎng)成，貴在堅(jiān)持，久而久之，形成良好的閱讀習(xí)慣，必能提高語(yǔ)文閱讀理解能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，甚至于人生方向都具有重要的作用。它直接影響學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。值得注意的是，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)年累月的堅(jiān)持。提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的習(xí)慣，這樣在保持學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，提升了學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力，同時(shí)也在無(wú)形中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張曉婧