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      體驗(yàn)式教學(xué),助力小學(xué)音樂(lè)教育

      2017-08-05 17:00李守祥
      新課程·小學(xué) 2017年6期
      關(guān)鍵詞:體驗(yàn)教學(xué)小學(xué)音樂(lè)

      李守祥

      摘 要:音樂(lè)課程是一門(mén)人文學(xué)科,只有讓學(xué)生充分體驗(yàn)到音樂(lè)的魅力,音樂(lè)才能充分發(fā)揮育人功能。從體驗(yàn)式教學(xué)切入,探析了小學(xué)音樂(lè)課堂應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的三條途徑:創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境,引導(dǎo)體驗(yàn);發(fā)揮想象能力,體驗(yàn)創(chuàng)新;設(shè)計(jì)童趣事例,體驗(yàn)快樂(lè)。

      關(guān)鍵詞:體驗(yàn)教學(xué);小學(xué)音樂(lè);人音版;音畫(huà)結(jié)合

      王旭教授指出:音樂(lè)的關(guān)鍵在于體驗(yàn)。音樂(lè)課堂好比一汪清泉,只有活的體驗(yàn)才能讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè),學(xué)出成果。教師應(yīng)當(dāng)采用體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)情感,全面實(shí)現(xiàn)音樂(lè)育人目標(biāo)。

      一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境,引導(dǎo)體驗(yàn)

      教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“世界是通過(guò)形象進(jìn)入人的意識(shí)的,兒童年齡小,經(jīng)驗(yàn)有限,生活中的形象再現(xiàn)得越明顯、越具體,對(duì)他們思想的影響就越強(qiáng)烈?!睘榱藥椭W(xué)生更好地獲得音樂(lè)體驗(yàn),教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品蘊(yùn)含的豐富情感,從而順利達(dá)成教育目標(biāo)。在五年級(jí)下冊(cè)《巴塘連北京》歌曲教學(xué)中,為了幫助學(xué)生體驗(yàn)少數(shù)民族音樂(lè)氣氛,正式上課之前,筆者先用多媒體設(shè)備播放了一段藏族人民歌舞的畫(huà)面,并配合插圖簡(jiǎn)單介紹了青藏高原的地貌知識(shí),讓學(xué)生了解到藏族人民修筑鐵路之艱難。通過(guò)這樣的情境導(dǎo)入,學(xué)生就不難理解每一處公路修筑起來(lái)之后,藏族人民激動(dòng)歡快的心情了。背景知識(shí)順利導(dǎo)入,學(xué)生自然體驗(yàn)到了《巴塘連北京》這首歌曲蘊(yùn)藏的美好情感。

      小學(xué)生習(xí)慣于使用直觀形象思維進(jìn)行思考,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境是引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)體驗(yàn)的前提。實(shí)施小學(xué)音樂(lè)教育,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多媒體設(shè)備的運(yùn)用,用具體形象的情景描繪音樂(lè)作品,加深學(xué)生對(duì)作品的理解,從而獲得美好體驗(yàn)。

      二、發(fā)揮想象能力,體驗(yàn)創(chuàng)新

      想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ),是每個(gè)人都具備的一種潛能,音樂(lè)是激發(fā)想象潛能的有力工具。一方面,小學(xué)生年紀(jì)小,音樂(lè)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和接受水平有限,另一方面,小學(xué)生正處在愛(ài)玩愛(ài)鬧的年紀(jì),他們想象力豐富,思維活躍,不受約束。教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生想象力,促使他們主動(dòng)體驗(yàn)新知識(shí)、新方法、新事物,感受創(chuàng)新創(chuàng)造之美。

      五年級(jí)下冊(cè)《小白船》歌曲教學(xué)過(guò)程中,筆者進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象力,引導(dǎo)他們對(duì)歌曲二度創(chuàng)作,體驗(yàn)創(chuàng)新之美。首先以一則故事導(dǎo)入歌曲:有一位同學(xué)跟你們一樣天真可愛(ài),聰明活潑,有一天晚上,做了一個(gè)夢(mèng)。夢(mèng)里出現(xiàn)了一只精致的小船,小船載著他飄呀飄,來(lái)到了神奇夢(mèng)幻的宇宙,看到了充滿奧秘的天空,這個(gè)時(shí)候,他唱起了一首歌曲……此時(shí),學(xué)生注意力全部被吸引到這首歌曲上,筆者按照四分音符為一拍、每小節(jié)三拍的形式劃分節(jié)奏,請(qǐng)學(xué)生將自己代入這位同學(xué),為3/4拍節(jié)奏配上一句話,表達(dá)快樂(lè)的心情。通過(guò)這種方式,學(xué)生不僅回顧了過(guò)去所學(xué)習(xí)的曲譜知識(shí),還學(xué)會(huì)了自己填詞,真正體驗(yàn)到用所學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的成就感。

      創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是小學(xué)音樂(lè)教育的主旨,教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的想象能力,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自編、自演、自導(dǎo)的方式對(duì)音樂(lè)作品大膽創(chuàng)作,讓音樂(lè)喚起創(chuàng)新本能,促使全體學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng),在輕松愉快的課堂氛圍中體驗(yàn)創(chuàng)新之美。

      三、設(shè)計(jì)童趣事例,體驗(yàn)快樂(lè)

      《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“從學(xué)生熟悉的生活和童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與動(dòng)機(jī)?!毙W(xué)生有意注意的時(shí)間短,持久性差,容易影響音樂(lè)教育效果。出于全面增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有童趣性質(zhì)的事例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè),從而主動(dòng)配合教育活動(dòng)。

      三年級(jí)音符和休止符知識(shí)教學(xué)中,由于本節(jié)所涉及的樂(lè)理知識(shí)比較枯燥,因此小家伙們紛紛坐不住,注意力總被課堂之外的事物分散??紤]到時(shí)值比例與數(shù)字的意義有相似點(diǎn),筆者便引入了切分西瓜這一趣味事例。學(xué)生一聽(tīng),立刻表現(xiàn)出極大的興致。筆者適時(shí)說(shuō)道:“切分西瓜和今天學(xué)習(xí)的音符時(shí)值可有不小的聯(lián)系,你們看,如果把一個(gè)大西瓜劃分成四等分,一等分四分音符5(一拍)看成單位1,二分音符5-(二拍),全音符5--(四拍),這樣分給每個(gè)人,如果再切分,結(jié)果將會(huì)如何呢?”切分西瓜是生活中最熟悉的趣味事例,借助這一事例進(jìn)行音符時(shí)值教學(xué),學(xué)生既不會(huì)感到厭惡,同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種親切感,體驗(yàn)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè),又何愁激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)興趣呢?

      學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的教育主體,作為教育主導(dǎo)的音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)充分動(dòng)員學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,通過(guò)親自參與體驗(yàn)音樂(lè)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過(guò),從而獲得知識(shí)、鍛煉能力。體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程、活躍的課堂氣氛是每一位小學(xué)音樂(lè)教師追求的教育目標(biāo),在促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)全面發(fā)展方面,全體音樂(lè)教師仍然需要繼續(xù)努力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]榮靜.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要作用的探析[J].北京:中國(guó)論文聯(lián)盟,2008,8(11):123-124.

      [2]劉電芝.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2006,8(9):56-58.endprint

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