陳永康

（福建省泉州市德化縣陽光小學）

摘 要：眾所周知，在小學語文低段教學中，以拼音、字詞的教學為主，其目的就是為日后閱讀、寫作的展開奠定基礎。學生只有充分掌握對字的識認，才具備了閱讀、寫作以及語言運用的基礎。在小學語文低段教學中實現(xiàn)拼音、識字與語言訓練三者的有效整合，能夠全面提高教學效率，實現(xiàn)語文思維與能力的構(gòu)建，這是當前教學中需要關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：拼音；識字；語言訓練

實現(xiàn)拼音、識字與語言訓練的有效整合與發(fā)展，能夠全面提高學生的語文思維與語文意識，是一種較為綜合的啟蒙學習。實現(xiàn)拼音與識字、拼音與語言訓練、識字與語言訓練等兩兩結(jié)合，能夠?qū)W生的成長發(fā)揮著重要的推動作用。本文結(jié)合當前小學語文低段教學的實踐經(jīng)驗，加以進一步的總結(jié)，對這一狀態(tài)進行探究，以期為日后教學的發(fā)展做出啟示。

一、語言訓練等基本概念的闡述

在展開討論之前，先對語言訓練等基本的概念進行闡釋，方便讀者閱讀。語言訓練就是在尊重學生主體地位的同時，以語言的感動、觸動為手段，實現(xiàn)語言的深加工。在小學語文教學中出現(xiàn)語言訓練，其目的就是使學生的語言能力得到進一步發(fā)展，增強語言表達的感知力，并且在不自覺中能夠促進學生思維方式的形成和情感的豐富，這也是當前小學語文語言教學的一個較高級的發(fā)展階段。

所謂的整合就是能將原本不相干的事情合到一起，并且使其發(fā)揮出“1+1>2”的合力，這就可以算作是整合了，整合之后能夠比原來更好并且實現(xiàn)資源的共享。在當前教學中，識字方法與語言訓練并非是毫無關(guān)聯(lián)的，識字與認字是展開語言組織的基礎。在識字之前，語言本身就存在一定的隨意性甚至不合理性；而在識字之后，則更多地表現(xiàn)為一種有意識的通過尋找特意的字詞實現(xiàn)的語言表達，與語言訓練的目標是一致的。因此，在小學低段，拼音、識字與語言訓練的有效整合是具有現(xiàn)實意義的。

二、將識字和語言訓練融入拼音教學中

拼音的學習有時候會受到阻力，盡管作為我們識字的輔助工具，拼音的識記本身也為學生帶來了不一樣的體驗，拼音是由字母構(gòu)成的，這與我們所熟悉的漢字是不一樣的，因此要想巧妙地記住漢語拼音，可以將識字和語言訓練融入其中。例如，為漢字注音等項目的運用，就能巧妙地實現(xiàn)拼音的識記與漢字的結(jié)合。在教學中常見的融合方式是利用兒歌的形式，這些兒歌朗朗上口，學生比較容易記憶，而且每個字都有注音，學生在兒歌的學習中能夠得到成長與發(fā)展，實現(xiàn)識字和語言訓練的融入，從而巧妙地完成拼音的學習。

三、將拼音教學融入語言訓練中

拼音教學本身存在一定的難度，即單個的拼音難以記憶，即使學生能夠記住這個詞的拼音，也會對其他拼音產(chǎn)生困惑，這也是當前拼音教學阻力重重的原因。將拼音教學巧妙地融入語言訓練中，借助詞語等記憶拼音，能夠極大地提高拼音的學習效率。例如，羊的拼音表達是yang，看到羊之后能夠想到羊的一些特征，如“羊吃草”，將拼音直接帶入一個詞或句子中，加深學生印象的同時，可以實現(xiàn)教學的全面發(fā)展。

其實將拼音教學與識字教學巧妙地融合在一起是有一定依據(jù)的。眾所周知，我們的語言有書面語和口語，而將兩者聯(lián)系在一起的就是發(fā)音，只有與標準清晰、流利順暢的拼音結(jié)合在一起，才能實現(xiàn)口語與書面語的結(jié)合與連貫，而此時發(fā)音就發(fā)揮著重要的作用，也正因此，將發(fā)音與語言訓練進行融合就成為教學發(fā)展的必然事件，是教學中值得教師琢磨的部分。如何通過拼音的學習達到交流的實現(xiàn)，以及借助于字詞學習教材內(nèi)容，這些都是當前語文低段字詞教學中的亮點所在，是相互的。

四、將識字教學融入語言文字的訓練中

漢字的奇妙就在于它是音、形、義三者的統(tǒng)一體，也就是說看到一個漢字，知其形、曉其音還要了其義，才能對一個漢字完成學習。啟示字音和字形是連在一起的，如同漢字有這樣一個名字一樣，而當前語文識字學習中，如何掌握漢字的字義，成為教學的一個重點所在。在整個教學過程中，對字義的把握直觀重要，但是有的時候一個字本身就會有多個含義，甚至有時字詞中還會出現(xiàn)一詞多義、一字多音的問題，學生對一個字形下的字音與字義感到費力，此時自然巧妙地將其帶入語言訓練中，尤其是帶入一些文段中，使學生在閱讀中、在詞組中理解字的含義，實現(xiàn)識字教學與語言訓練的有機整合，才能切實提高學生的識字能力，實現(xiàn)教學的全面發(fā)展。尤其是當學生識字范圍擴大、內(nèi)容變廣之后，漢字與語言訓練的結(jié)合變得更為重要，也只有這樣才能實現(xiàn)學生在閱讀中的不斷積累。

整體而言，語文的學習本就是一個整體，而不是單純的個體所在。在整個教學過程中，教師與學生之間存在著良好的互動關(guān)系，針對學生知識的接受情況，實現(xiàn)學生拼音、字詞、語言訓練三項學習任務的統(tǒng)一，能夠全面提高教學效率，實現(xiàn)教學的突破與發(fā)展。

參考文獻：

[1]黨小玲.試論小學低年級識字教學的原則與策略[J].小學教學參考，2010（3）：64.

[2]劉曉峰.淺談低年級的識字教學[J].學周刊，2015（5）：105.

注：本文系2016年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題（立項批準號：QJYKT2016-096）“小學低段拼音、識字與語言訓練有效整合的實踐研究”的研究成果。

編輯 魯翠紅