胡笑笑

（江西省南昌外國語高新學校）

摘 要：培養(yǎng)小學生傾聽能力，有利于學生更加專注聽講，提升學習效率。教師須重視學生傾聽能力的重要性，在課堂教學中采取具體有效措施，將傾聽能力的訓練落到實處。

關鍵詞：小學語文；傾聽能力；培養(yǎng)

傾聽是學生課堂學習的重要途徑，但是由于小學生年齡較小，傾聽能力尚不夠完善，普遍表現(xiàn)出傾聽習慣差、主動傾聽能力不足的情況。因此，教師有必要采取有效的訓練措施，以此培養(yǎng)學生的傾聽能力，使學生學習到更多的知識，從而提升課堂教學質(zhì)量和教學效率。

一、營造傾聽氛圍，吸引學生注意力

萬事開頭難，對于小學語文來講同樣如此。由于小學生天生活潑好動，無法長時間集中注意力聽講。如果教學內(nèi)容足夠精彩，具有吸引力，必將能夠抓住學生的注意力，使學生對課堂產(chǎn)生強烈的興趣，自然而然提升學生的傾聽能力。因此，在小學語文課堂教學中，教師有必要巧設懸念，營造良好的教學氛圍，以此吸引學生的注意力。比如，教師在講解《美麗的小興安嶺》一課時，教師便可以提前展示一些小興安嶺的圖片，學生立刻會被小興安嶺四季優(yōu)美的景色所吸引，感受到小興安嶺的物產(chǎn)豐富；同時教師可以播放一些舒緩的輕音樂，營造出輕松的氛圍，之后教師可以講解課本上小興安嶺萬物復蘇的春天、郁郁蔥蔥的夏天、落葉泛黃的秋天以及白雪皚皚的冬天，學生均能夠集中注意力認真聽講，被小興安嶺的美麗富饒深深吸引。通過營造教學氛圍，一方面有利于促進課堂教學效率的提升，另一方面對于培養(yǎng)小學生傾聽能力具有重要作用。

二、教師強化自身傾聽意識，提升課堂問題質(zhì)量

在小學語文課堂教學中，教師要求學生善于傾聽，同時作為課堂教學的指導者和組織者，教師更應該學會傾聽。通常情況下，教師為了盡快完成教學內(nèi)容，節(jié)省時間，對學生的課堂提問沒有足夠的耐心。如果學生回答不夠準確，教師便會打斷學生，直接說出正確答案。此種方式嚴重傷害學生的自尊心和自信心。著名教育家盧梭指出，成人如果能做到富有人情味地傾聽兒童，那么同時兒童也會成為有人情味的傾聽者。教學中的傾聽藝術也是同樣。教學一種慢的藝術，教育也要從傾聽開始，在教學課堂中，教師要學會耐心地去聆聽，放慢教學的腳步。當學生給出精彩的回答時，給予學生熱情的贊美和鼓勵；當學生對問題的表達有些吃力時，我們要微笑著對學生說一句：慢慢說，不要著急；當學生對問題的回答不夠準確時，教師可以多問一問學生：你的想法是怎樣的？引導他表達自己的觀點。教師給予學生一個微笑的鼓勵、一個認可的眼神，會讓學生感受到教師對他們的尊重和信任，讓學生更加有自信心，同時也使全班學生跟隨著教師的行為而學會認真地傾聽。為了給學生更廣闊的空間去學習傾聽、愛上傾聽，教師還應將課堂氛圍營造得輕松，創(chuàng)設趣味性較強的教學情境。在提問時，教師要善于選擇有價值、質(zhì)量高的問題，通過一個好的問題，會使學生的學習興趣激發(fā)出來，使學生的思維發(fā)散開來，從而使學生的學習主動性更強。

三、有效落實傾聽訓練

有效的傾聽訓練，第一是聽說討論，訓練學生的傾聽能力。在課堂教學中，教師選擇固定的時間給學生講解故事，學生普遍喜歡聽故事。在講故事階段，教師可以與學生討論故事中的人物、場景、事件等等，使學生細細品味故事，提升自身的傾聽能力。此外，對于教材中比較有趣的文章，教師也可以充滿感情地范讀，以此鍛煉學生的傾聽能力。教師抑揚頓挫、繪聲繪色的朗讀，能夠有效地吸引學生的注意力。第二是聽說談話，訓練學生的傾聽能力。由于小學語文教材中文章篇幅比較短，內(nèi)容比較豐富，插畫比較有趣。因此，教師可以充分利用教材中的插畫和童話寓言，以此營造寬松、融洽的氛圍，教師可以組織學生一起學習兒歌、童話，可以讓學生復述課本知識。在聽說談話過程中，學生身心得到有效放松，感受到學習的樂趣，一方面加深對知識的理解，另一方面也提升了自身傾聽能力?？紤]到現(xiàn)如今的小學生自我意識比較強，經(jīng)常會打斷其他學生的發(fā)言，教師可以采取聽評交流的方式訓練學生的傾聽能力。對于小學生傾聽能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕便能夠取得效果，需要教師在課堂教學中加強師生之間的溝通，使學生明確傾聽要點，緊抓時間、地點、任務、做什么等四要素。同時引導學生注意思考，學習他們的優(yōu)點，實現(xiàn)取長補短，提升自己。

總而言之，培養(yǎng)小學生傾聽能力，對于提升課堂教學質(zhì)量、促進學生學習的發(fā)展具有重要性作用。因此，教師必須意識到傾聽能力的重要性，在教學中注意營造輕松的教學氛圍，采取有效的措施，吸引學生的注意力，切實提升學生的傾聽能力，從而提升學生的語文學習能力。

參考文獻：

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[2]張穎.小學語文教學中學生“真傾聽”能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫算（教育教學研究），2015（49）：411-412.

編輯 栗國花