廖紀(jì)元 曾 潔 劉紅云 周惠萍 王希君 胡振武

(湖北科技學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教研室，咸寧437100)

·教學(xué)園地·

基于移動(dòng)終端的互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施與效果研究
——以《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》為例

廖紀(jì)元 曾 潔 劉紅云 周惠萍 王希君 胡振武①

(湖北科技學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教研室，咸寧437100)

目前，大學(xué)階段教育教學(xué)過程中主要采用的教學(xué)方法包括講授式教學(xué)法、問題探究式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`式教學(xué)法以及基于信息技術(shù)的教學(xué)法等[1]。以上教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)際中并非單獨(dú)施行，而是需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理選擇、優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要組成，地位非常重要，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必修主干課程之一。然而，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識(shí)更新迅速，技術(shù)方法發(fā)展迅猛，免疫分子、免疫細(xì)胞以及免疫應(yīng)答等知識(shí)板塊內(nèi)容繁雜，學(xué)生普遍反映該學(xué)科知識(shí)抽象且難以理解，無法充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行充分的互動(dòng)式教學(xué)可有效提高學(xué)生的參與度，體現(xiàn)師生之間的平等地位，使課堂教學(xué)更富有創(chuàng)造性、趣味性和自主性[2]。

在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過程中，如何合理應(yīng)用四種基本教學(xué)法進(jìn)行選擇、組合及優(yōu)化，有效開展互動(dòng)式教學(xué)，是值得探索和思考的問題。根據(jù)蘇佩堯等[3]在2015年的調(diào)查，目前國內(nèi)大學(xué)生智能手機(jī)的普及率接近100%，而經(jīng)常使用微信的學(xué)生占93.33%，所以基于手機(jī)終端的微信平臺(tái)可能是教學(xué)改革的一個(gè)很好切入點(diǎn)。2016年秋季學(xué)期，我們以2015級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，采用“微助教”軟件(Teachermate，武漢青橙公司提供)，在免疫學(xué)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及課后練習(xí)等多層面開展了即時(shí)互動(dòng)式教學(xué)改革的嘗試，累計(jì)一對(duì)一有效互動(dòng)14 000余次，取得了良好的教學(xué)效果。此教學(xué)改革過程具體包括:前期問卷調(diào)查與反饋、中期互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、后期教學(xué)效果分析與對(duì)比等三個(gè)環(huán)節(jié)，詳述如下。

1 前期問卷調(diào)查

1.1 前期問卷調(diào)查實(shí)施 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)科及教師在課程教學(xué)中主要采用講授式教學(xué)法，講授式教學(xué)法以教師為主體，教師通過課前備課與教學(xué)設(shè)計(jì)，制作多媒體課件，通過精煉的語言進(jìn)行知識(shí)的傳遞。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)而言，更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并完成教學(xué)任務(wù)，但講授式教學(xué)法無法體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)過程完全依賴教師，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性[4]；而絕大多數(shù)教師也普遍反映，從主觀意愿來講教師在教學(xué)過程中更愿意進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，但是受大班式教學(xué)、教學(xué)課時(shí)等客觀因素的限制，傳統(tǒng)一對(duì)一互動(dòng)存在效率低、參與度低等缺陷，嚴(yán)重限制了教學(xué)互動(dòng)的實(shí)施。

結(jié)合以上教學(xué)實(shí)際，為了客觀了解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的看法，掌握學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)改革的意愿，我們從滿意度、參與度、互動(dòng)度出發(fā)，設(shè)計(jì)電子調(diào)查問卷，并以2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共511位學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過手機(jī)終端進(jìn)行問卷調(diào)查。最終回收有效問卷389份，學(xué)生反饋率為76.12%。前期問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)情況見表1。

1.2 前期問卷調(diào)查結(jié)果 表1的調(diào)查結(jié)果提示:(1)傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)的滿意度不高。占28.53%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)較少，認(rèn)為互動(dòng)情況一般的學(xué)生占到56.56%，認(rèn)為互動(dòng)情況滿意的同學(xué)僅占14.91%。(2)傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)的參與度也不高。有5.14%的學(xué)生表示課堂中很少思考，也不參與教學(xué)互動(dòng)，有68.64%的學(xué)生表示會(huì)積極思考，但不愿意被點(diǎn)名，僅有15.94%的同學(xué)能夠積極思考主動(dòng)參與。(3)大多數(shù)學(xué)生具有參與教學(xué)互動(dòng)的主觀意愿。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，53.21%的學(xué)生有參與教學(xué)互動(dòng)的主觀意愿；若通過移動(dòng)終端進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生的支持率上升為77.89%；若限定互動(dòng)時(shí)間為每堂課5 min，盡可能壓縮教學(xué)互動(dòng)對(duì)學(xué)時(shí)的影響，則學(xué)生支持率進(jìn)一步提升至88.69%。(4)絕大部分學(xué)生更傾向于基于網(wǎng)絡(luò)信息化的學(xué)習(xí)和反饋方式。對(duì)于平時(shí)作業(yè)、單元練習(xí)中是否支持引入手機(jī)終端進(jìn)行的問題，學(xué)生支持率為76.35%，提示絕大部分學(xué)生更傾向于基于信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)和反饋方式，而非傳統(tǒng)的紙質(zhì)方式。

問卷調(diào)查結(jié)果、智能移動(dòng)終端的普及現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)新模式下教學(xué)互動(dòng)的主觀意愿，諸多因素奠定了我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革的軟、硬件基礎(chǔ)，推動(dòng)了互動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

表1 基于移動(dòng)終端的互動(dòng)式教學(xué)改革前期調(diào)查

Tab.1 Preliminary investigation of interactive teaching based on mobile terminals termials

問題選項(xiàng)人數(shù)百分比①傳統(tǒng)教學(xué)過程中,你對(duì)教學(xué)互動(dòng)的滿意程度:A.滿意5814.91%B.一般22056.56%C.不滿意11128.53%②傳統(tǒng)教學(xué)的互動(dòng)過程中,你的參與度:A.滿意,積極思考,主動(dòng)參與6215.94%B.一般,參與思考但不愿被點(diǎn)名26768.64%C.不滿意,不思考也不參與6015.42%③傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng),你的主觀參與愿意:A.愿意20753.21%B.不愿意266.68%C.說不清楚15640.10%④如果上課過程中,我們通過移動(dòng)終端花適量的時(shí)間來互動(dòng)答題,你愿意嗎?A.愿意B.不愿意C.說不清楚303186877.89%4.63%17.48%⑤若每次課45min內(nèi),我們花5min進(jìn)行移動(dòng)終端的課堂互動(dòng),你愿意嗎?A.愿意,對(duì)學(xué)習(xí)有幫助B.不愿意,比較浪費(fèi)時(shí)間C.說不清楚345172788.69%4.37%6.94%⑥若平時(shí)作業(yè)、單元練習(xí)也采用移動(dòng)終端來進(jìn)行互動(dòng)。你愿意嗎?A.愿意B.不愿意C.說不清楚297246876.35%6.17%17.48%⑦你使用的手機(jī)是什么系統(tǒng)?A.安卓系統(tǒng)B.IOS系統(tǒng)C.其他系統(tǒng)31669481.23%17.74%1.03%

2 互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 教學(xué)互動(dòng)軟件平臺(tái) 由武漢青橙公司提供的“微助教”是一款基于移動(dòng)終端構(gòu)建，通過微信通訊系統(tǒng)實(shí)施的，可執(zhí)行實(shí)時(shí)互動(dòng)與教學(xué)反饋的輔助軟件，該軟件操作簡便、方便實(shí)用，可以在短時(shí)間內(nèi)快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生簽到、即時(shí)答題、單元練習(xí)和教學(xué)討論等形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，“微助教”可有效控制課堂教學(xué)節(jié)奏，一改傳統(tǒng)教學(xué)中“一對(duì)一”的互動(dòng)模式為“一對(duì)多”的互動(dòng)模式，極大提高了教學(xué)效率，在大班教學(xué)環(huán)境中，其教學(xué)效果更為明顯。故我們擬采用“微助教”軟件嘗試實(shí)施教學(xué)互動(dòng)改革。

2.2 互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)思路 根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)實(shí)際結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，免疫學(xué)科課堂教學(xué)存在以下規(guī)律:(1)免疫學(xué)理論課中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)間通常在10 min左右，而學(xué)生保持學(xué)習(xí)注意力的時(shí)間也持續(xù)在10～15 min[5]；(2)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，如沉淀反應(yīng)、淋巴細(xì)胞分離、白細(xì)胞吞噬等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均有20～30 min的反應(yīng)等待時(shí)間；(3)免疫學(xué)知識(shí)構(gòu)架包括免疫分子、免疫細(xì)胞、免疫應(yīng)答及免疫病理等板塊，每個(gè)板塊的教學(xué)過程持續(xù)約1個(gè)月左右。

依據(jù)以上學(xué)科教學(xué)規(guī)律，我們基于以下原則擬定互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施(教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)如圖1):(1)理論課教學(xué)過程中，以知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，以10～15 min為時(shí)間間隔，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)，全程實(shí)施即時(shí)互動(dòng)教學(xué)；(2)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作流程，充分利用實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的等待時(shí)間，在沉淀反應(yīng)等3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目里實(shí)施即時(shí)教學(xué)互動(dòng)；(3)結(jié)合免疫學(xué)科知識(shí)構(gòu)架，以組卷形式擬定互動(dòng)式單元練習(xí)，以每月一次的頻率，實(shí)施課后教學(xué)互動(dòng)與反饋；(4)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)思維，隨機(jī)選取其中兩次單元練習(xí)納入免疫學(xué)平時(shí)成績，作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的參考。

圖1 教學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)Fig.1 Key link of teaching interaction

2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共6個(gè)班合計(jì)511人，我們隨機(jī)選取A班(92人)為傳統(tǒng)教學(xué)班，其余5個(gè)班(419人)為互動(dòng)式教學(xué)班。在4個(gè)多月的免疫學(xué)教學(xué)過程中，互動(dòng)式教學(xué)班持續(xù)開展了移動(dòng)終端的互動(dòng)式教學(xué)改革，累計(jì)師生有效互動(dòng)1.4萬余次，教學(xué)模式得到學(xué)生的普遍支持與好評(píng)。

3 結(jié)果與討論

3.1 教學(xué)效果問卷調(diào)查 學(xué)期末，為了解學(xué)生對(duì)基于移動(dòng)終端的互動(dòng)式教學(xué)改革的意見，掌握互動(dòng)式教學(xué)改革的效果，我們通過手機(jī)終端問卷調(diào)查，最終回收有效問卷392份，學(xué)生反饋率為93.56%。調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 基于移動(dòng)終端的互動(dòng)式教學(xué)改革的效果調(diào)查

Tab.2 Investigation on effect of interactive teaching reform based on mobile terminals

問題選項(xiàng)人數(shù)百分比①本學(xué)期免疫學(xué)科開展互動(dòng)式教學(xué)改革,你是否覺得滿意?A.滿意B.不滿意C.說不清楚34194286.99%2.30%10.71%②本學(xué)期免疫學(xué)課程中每一次教學(xué)互動(dòng),你的主動(dòng)參與情況?A.滿意,每一次都主動(dòng)參與B.不滿意,覺得比較被動(dòng)C.說不清楚349103389.03%2.55%8.42%③你認(rèn)為此教學(xué)模式有利于活躍課堂氣氛嗎?A.是B.否C.說不清楚35473190.30%1.79%7.91%④你認(rèn)為此教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣嗎?A.是B.否C.說不清楚288139173.47%3.32%23.21%⑤你認(rèn)為此教學(xué)模式是否有利于知識(shí)點(diǎn)的理解?A.是B.否C.說不清楚287159073.21%3.83%22.96%⑥你認(rèn)為此教學(xué)模式是否有利于更好地掌握和消化知識(shí)?A.是B.否C.說不清楚2761410270.41%3.57%26.02%⑦你認(rèn)為新的教學(xué)模式是否比以往的教學(xué)模式更有優(yōu)越性?A.是B.否C.說不清楚2551312465.05%3.32%31.63%⑧你認(rèn)為這種模式是否有必要進(jìn)一步向其他學(xué)科推廣?A.有必要B.沒有必要C.無所謂265347767.60%8.67%23.72%⑨你是否擔(dān)心此教學(xué)模式會(huì)占用太多手機(jī)流量?A.不擔(dān)心,題目傳輸數(shù)據(jù)量很少B.擔(dān)心,我每個(gè)月的手機(jī)流量很少C.無所謂2513810364.03%9.69%26.28%⑩上課搶答的過程中,網(wǎng)速是否影響你的答題速度?A.是B.否C.無所謂,我并不關(guān)注是否成功搶答310394379.08%9.95%10.97%

對(duì)比表2與表1，學(xué)生在滿意度、參與度以及參與意愿方面，傳統(tǒng)教學(xué)與新模式教學(xué)存在較大的差別(圖2所示)；學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)理解、知識(shí)吸收等方面的支持率也存在一定的差異(圖3所示)，具體差異有:(1)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，能有效參與互動(dòng)的學(xué)生為15.94%，而通過移動(dòng)終端進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，則89.03%的學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)過程，學(xué)生的參與度得到大幅度提升?？陀^上，此教學(xué)模式有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中互動(dòng)效率低，參與度低等問題，提高了教學(xué)效果。(2)認(rèn)為新的教學(xué)模式能有效活躍課堂氣氛的學(xué)生占90.30%，對(duì)于此教學(xué)模式是否有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、是否有利于知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握消化等問題，絕大多數(shù)學(xué)生也持樂觀支持態(tài)度，支持率分別為73.47%、73.21和70.41%，但比活躍課堂氣氛的支持率有所下降。分析原因可能為，其中有16%～25%左右的同學(xué)對(duì)此教學(xué)模式是否能真正提高學(xué)習(xí)效果缺乏信心，故此教學(xué)方法的改革效果有必要進(jìn)行進(jìn)一步的研究探討。(3)認(rèn)為此教學(xué)模式更具優(yōu)越性的學(xué)生占65.05%，且67.60%的同學(xué)認(rèn)為有向其他學(xué)科推廣的價(jià)值；若深化推廣此互動(dòng)式教學(xué)法，則有必要在課堂環(huán)境提供局域網(wǎng)WiFi，進(jìn)一步完善和解決流量或網(wǎng)速等問題。

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)在滿意度、參與度和參與意愿方面的差別Fig.2 Differences between traditional teaching and inter-active teaching in satisfaction, participation and willingness to participate

圖3 學(xué)生對(duì)移動(dòng)終端互動(dòng)式教學(xué)模式在課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)理解、知識(shí)吸收等方面的支持率Fig.3 Students′ support for interactive teaching in class-room atmosphere,learning interest,knowledge understanding,knowledge absorption,etc

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組卷面成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

Tab.3 Statistical results of score in experimental and control groups

分組人數(shù)最高分最低分平均分方差標(biāo)準(zhǔn)差信度[6](克朗巴哈系數(shù)α值)對(duì)照組(A班)92922457.1193.913.90.85實(shí)驗(yàn)組(B班)92913163.6175.113.20.84

圖4 傳統(tǒng)式教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)期末考試卷面成績頻數(shù)圖Fig.4 Frequency diagram of final exam results of traditional teaching and interactive teaching

根據(jù)以上問卷調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生主觀上對(duì)此教學(xué)方法持樂觀態(tài)度，但有16%～25%左右的同學(xué)對(duì)此教學(xué)法是否能真正提高學(xué)習(xí)效果缺乏信心。為了客觀了解此教學(xué)方法在提高教學(xué)質(zhì)量上是否具有優(yōu)越性，我們擬選擇學(xué)科期末考試進(jìn)行數(shù)據(jù)分析以明確其教學(xué)效果。

3.2 期末考試成績分析 期末考試結(jié)束后，隨機(jī)選取開展互動(dòng)教學(xué)的B班(共92人)為實(shí)驗(yàn)組與傳統(tǒng)教學(xué)的A班(共92人)為對(duì)照組，以期末考試的卷面成績進(jìn)行試卷分析對(duì)比，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表3及圖4。

實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組共194份試卷，通過基于SPSS 17.0軟件的試卷分析系統(tǒng)進(jìn)行了分析并客觀科學(xué)進(jìn)行了試卷難度、區(qū)分度、信度統(tǒng)計(jì)以及效度評(píng)估。本次考試，試卷總體區(qū)分度D>0.40，信度值α>0.80，信度可靠，區(qū)分度高，排除了考前點(diǎn)題、監(jiān)考失誤等人為因素，有效測試了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。應(yīng)用t檢驗(yàn)進(jìn)行兩個(gè)班成績對(duì)比，基于移動(dòng)終端的互動(dòng)式教學(xué)模式可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(P<0.01)。

4 結(jié)論

“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、寬口徑、強(qiáng)能力”是當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育的根本培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題以及解決問題的能力是臨床醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)宗旨。在信息化快速發(fā)展的時(shí)代背景下，深度融合信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革是大學(xué)教育的重要改革方向[7]?；谥悄芤苿?dòng)終端微信平臺(tái)的“微助教”軟件可快捷提升互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有顯著性提高。2016年秋，我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教學(xué)中，合理應(yīng)用“微助教”軟件進(jìn)行信息化教學(xué)改革，在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及課后單元練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)開展了互動(dòng)式教學(xué)。問卷調(diào)查以及試卷成績分析結(jié)果均顯示，新的教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有優(yōu)越性，具有一定的推廣價(jià)值。在以后的課程教學(xué)中，我們還需與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，進(jìn)一步探究更為完善的教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要。

[1] 任春峰.大學(xué)英語課堂教學(xué)方法對(duì)照分析[J].現(xiàn)代交際:學(xué)術(shù)版,2016,5(9):209-210.

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[收稿2017-01-09 修回2017-03-07]

(編輯 張曉舟)

10.3969/j.issn.1000-484X.2017.07.028

廖紀(jì)元(1979年-)，男，碩士，講師，主要從事醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)研究以及腫瘤免疫方面的研究，E-mail：liaojiyuan@163.com。

及指導(dǎo)教師：胡振武(1964年-)，男，副教授，主要從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方面的研究，E-mail：475374006@qq.com。

R392.9

A

1000-484X(2017)07-1087-04

①湖北科技學(xué)院教務(wù)處，咸寧437100。