徐輝

摘要：長期以來，中國的外語教學(xué)過分依賴課堂教學(xué)。然而，實踐證明，傳統(tǒng)課堂雖然有著明顯的優(yōu)勢，但是另一方面，這種方式使教學(xué)變得過于單一和教條，從而使課堂失去了應(yīng)有的活力。本文將就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂進行生態(tài)性研究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語課堂 生態(tài)研究

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0025-01

如今，很多高校正在借助多媒體網(wǎng)絡(luò)進行英語課堂教學(xué)，對教學(xué)方式作出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分發(fā)揮了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢條件。事實證明，大學(xué)英語課堂結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)，從更宏觀的層面改善高校大學(xué)英語教學(xué)模式是極其迫切和必要的。

我國對教育生態(tài)的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代，隨后有很多學(xué)者對這一領(lǐng)域表示出了較大的興趣，開始了綜合的研究。近年來，我國學(xué)者對這一領(lǐng)域的研究有了較豐碩的成果。他們認為：

課堂生態(tài)是一種客觀存在。課堂生態(tài)的優(yōu)劣決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。教師、學(xué)生和課堂環(huán)境是大學(xué)英語課堂生態(tài)的三個組成因子。它們彼此之間存在著互相聯(lián)系、互相作用的生態(tài)關(guān)系，所以對它們的研究絕不是孤立的，而是在研究某一因子的時候總是要關(guān)注到其他兩個因子。三個因子之間還存在著相互包含的關(guān)系。這是一種內(nèi)在的有機聯(lián)系。大學(xué)英語課堂生態(tài)的三個因子既相互獨立，又相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互適應(yīng)，他們在合作與共生中使大學(xué)英語課堂形成一個不可分割的整體。

除此之外，從另一個角度來講，生態(tài)課堂包括課堂中的環(huán)境生態(tài)、文化生態(tài)、心理生態(tài)以及行為生態(tài)。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師主要是采取控制的手段，教師講解、學(xué)生做筆記，教學(xué)目的是傳授語言知識和語言技能，這樣的教學(xué)效果往往不盡如人意，因為會導(dǎo)致對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足。而大學(xué)英語生態(tài)課堂從某種程度解決了這一問題：它是從生態(tài)學(xué)的視角來研究課堂，對傳統(tǒng)的課程理念、教學(xué)范式、評價模式和師生關(guān)系都有了質(zhì)的改變和調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一種新的大學(xué)英語課堂，其突出的特點是符合外語學(xué)得和習(xí)得規(guī)律，同時又可以實現(xiàn)個性、自主、互動、和諧的有效結(jié)合。其本質(zhì)是語言能力的培養(yǎng)，在這個過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、生生以及師生互動等方式，同時借助網(wǎng)絡(luò)電腦等多媒體技術(shù)進行探索性的知識分享和知識建構(gòu)。

上文中提到了生態(tài)化課堂的三個組成因子是教師、學(xué)生和課堂環(huán)境。這三個因子在特定空間組合而形成了一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，存在其他生態(tài)所不具有的、獨特的生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境。生態(tài)化課堂是一個多種因子相互聯(lián)系、互相作用而形成的有機生態(tài)整體。總之，所謂的生態(tài)化課堂教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，把教學(xué)看做一個由多種因子構(gòu)成的整體，從生態(tài)的視角來審視課堂教學(xué)，秉承著一種和諧課堂教學(xué)的理念，使課堂教學(xué)實現(xiàn)三個因子之間的高度協(xié)調(diào)和持續(xù)的發(fā)展。

值得一提的是，教師和學(xué)生是生態(tài)化課堂的主體。這兩個因子構(gòu)成了教師生態(tài)群體和學(xué)生生態(tài)群體這兩類課堂生態(tài)群體。因此，在英語課堂教學(xué)中處理好生生之間、師生之間以及師師之間的關(guān)系就特別重要。從教師來說，要做好本職教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外運用正確的學(xué)習(xí)方法進行有效的英語學(xué)習(xí)；而學(xué)生要遵從教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，成為會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。

除此之外，課堂環(huán)境在三個因子中同樣發(fā)揮著不可替代的作用。具體說來，生態(tài)化課堂環(huán)境有客觀性和派生性之分：客觀性的課堂生態(tài)環(huán)境主要指獨立于課堂生態(tài)主體而客觀存在的課堂生態(tài)環(huán)境因素，主要指如教室內(nèi)教學(xué)設(shè)施、溫度、課桌、教室光線等一些物理因素，而派生性課堂生態(tài)環(huán)境則是由課堂生態(tài)主體派生而來的課堂生態(tài)環(huán)境因素，如人際關(guān)系、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級管理制度等。要想實現(xiàn)預(yù)期良好的教學(xué)效果，必須將客觀性和派生性課堂環(huán)境同時建構(gòu)起來，不可以顧此失彼，導(dǎo)致課堂生態(tài)失衡。

生態(tài)化大學(xué)英語課堂是一種理想的課堂教學(xué)模式，它能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個平衡的課堂生態(tài)環(huán)境， 實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。從目前來看，大學(xué)英語課堂還存在著明顯的失衡現(xiàn)象，這些問題隨著教育技術(shù)的不斷成熟，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中不斷探索與實踐，會逐漸加以克服和解決。

綜上所述，課堂生態(tài)是一種客觀存在。課堂生態(tài)的優(yōu)劣決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂對高校英語教學(xué)有著現(xiàn)實的重大意義，它有利于學(xué)生的英語技能的習(xí)得和應(yīng)用，更有利于開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)的新局面。生態(tài)化的課堂理念體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新方向，因此，高校英語教師應(yīng)該積極深入地研究課堂生態(tài)，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，大膽開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)的新局面。

參考文獻：

[1]黃樂丹.大學(xué)英語課堂的生態(tài)失衡和對策研究[J].高等教育教學(xué)實踐，2014（1）.

[2]趙玉峰.基于信息化的大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡研究[J].基礎(chǔ)課程探討，2014（9）.

[3]陳春燕.論大學(xué)英語課堂生態(tài)的建構(gòu)[J].教學(xué)研究，2011（1）.

責(zé)任編輯：于蕾