胡明勇

【摘要】本文針對大學(xué)英語課堂集體由于組織松散，缺乏凝聚力，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的問題，引入集體動力理論，分析集體動力理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用價值。最后提出了如何在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用集體動力理論的幾點(diǎn)建議，以期有利于大學(xué)英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】集體動力理論 ?大學(xué)英語課堂 ?外語教學(xué) ?集體凝聚力

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0102-01

一、引言

大學(xué)英語課是非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段的一門重要課程。在大學(xué)普遍實(shí)行選課制的背景下，作為公共必選課的大學(xué)英語課班級必然會打破學(xué)生按學(xué)科專業(yè)劃分的自然班級，班級成員學(xué)科專業(yè)背景復(fù)雜多樣，學(xué)生各自為戰(zhàn)，沒有集體目標(biāo)和動力，缺乏集體凝聚力，班級成員之間缺乏交流和合作，這給大學(xué)英語教師增加了組織課堂教學(xué)的難度，教學(xué)效果也會打折扣。本文提出應(yīng)用集體動力理論探討和解決這個問題，幫助大學(xué)英語老師提升班級凝聚力，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教師和班級全體成員的共同發(fā)展。

二、集體動力理論

集體動力理論是研究發(fā)生在群體內(nèi)部和不同群體之間的行為和心理過程的理論體系。美國社會心理學(xué)家Kurt Levin最早使用集體動力這個表述來描述集體內(nèi)部的積極和消極的力量，他在二十世紀(jì)四十年代發(fā)起了對集體動力的研究，后來，集體動力在心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、商業(yè)等社會科學(xué)領(lǐng)域得到研究和應(yīng)用。

集體動力認(rèn)為集體是一個動態(tài)的有生命力的概念，有其自身形成，發(fā)展到成熟過程。在集體形成階段，成員之間缺乏信任，會產(chǎn)生焦慮情緒，他們會用懷疑和警惕的眼光觀察其他成員的行為，以避免不必要的尷尬。在集體發(fā)展階段，集體成員之間分歧和競爭依然存在，會導(dǎo)致差異和沖突，但是成員之間相互協(xié)商越來越多，集體目標(biāo)、規(guī)則和行為準(zhǔn)則慢慢建立，成員之間的緊張感會逐漸消失，集體學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的效率會提高。在集體成熟階段，集體凝聚力開始形成，成員之間的合作增多，他們會朝著集體目標(biāo)前進(jìn)，最終會帶來效率和成果。

集體動力認(rèn)為集體有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是在集體發(fā)展過程中形成的。這種結(jié)構(gòu)就是決定集體成員相互關(guān)系的內(nèi)在框架，其相關(guān)因素包括角色、準(zhǔn)則、價值觀、交流方式等。集體中的每個成員都扮演著不同的角色，這些角色都是相互補(bǔ)充，都是為了共同完成集體任務(wù)。行為準(zhǔn)則是規(guī)范成員行為的規(guī)則，準(zhǔn)則是通過集體成員共同討論協(xié)商制定出來的，對集體行為產(chǎn)生重要影響，給集體成員指明方向，提供動力，規(guī)范成員社會交往。

在集體結(jié)構(gòu)中，領(lǐng)導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，因此老師的領(lǐng)導(dǎo)方式對課堂氛圍和集體成長產(chǎn)生重要作用。研究證明民主型領(lǐng)導(dǎo)方式下集體成員能更友好的交流，領(lǐng)導(dǎo)和成員之間的關(guān)系更融洽，集體全體成員的集體目標(biāo)感更強(qiáng)，最終集體取得的成就越多，成員的滿意度越高。

集體動力認(rèn)為集體凝聚力是成熟集體的重要特征。一個集體是否有凝聚力，主要看三個方面，集體成員相互吸引，對任務(wù)的投入程度和集體自豪感。集體凝聚力是集體工作學(xué)習(xí)效率的重要前提條件，一個有凝聚力的集體，集體成員會產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，為集體的成功作出自己的貢獻(xiàn)。在一個學(xué)習(xí)型集體里，集體凝聚力有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

集體動力的一個重要觀念就是集體會影響個人的行為和決策。集體對個體的影響既有正面的也有負(fù)面的。研究發(fā)現(xiàn)在集體其他成員在場的情況下，個人工作學(xué)習(xí)會更努力，當(dāng)集體環(huán)境對個人產(chǎn)生干擾和沖突時，個人表現(xiàn)會下降。

三、集體動力與外語教學(xué)

集體動力理論在外語教學(xué)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用相對滯后。在外語教學(xué)課堂環(huán)境下，以班為單位的集體缺乏穩(wěn)定性，班級成員處于不斷的變動狀態(tài)，甚至老師也經(jīng)常變動，這是集體動力理論在外語教學(xué)領(lǐng)域被研究較少的一個重要原因。外語教學(xué)注重對課堂環(huán)境的研究，其中一些變量比如班級凝聚力、課堂組織等，正好是集體動力理論的一些概念。近年來，合作學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中越來越受到重視，合作學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)集體在語言學(xué)習(xí)中的作用。

集體動力可以應(yīng)用于外語教學(xué)中主要有以下原因。集體動力研究的是集體特征，比如集體構(gòu)成、關(guān)系、凝聚力、行為準(zhǔn)則、交流方式等，這些因素在外語教學(xué)過程中也是必不可少的。交際是學(xué)習(xí)語言的重要途徑，也是學(xué)習(xí)語言的主要目的。外語課堂集體的質(zhì)量和環(huán)境往往決定了集體成員之間交際的質(zhì)量和數(shù)量，也決定了語言輸入和輸出的質(zhì)量和數(shù)量。如果一個外語課堂集體形成了積極向上，互助合作，關(guān)系融洽的集體環(huán)境，對學(xué)習(xí)語言極為有利。因此，外語教師應(yīng)該投入時間和精力學(xué)習(xí)和研究集體動力，并把該理論應(yīng)用到語言教學(xué)中。

四、如何在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用集體動力理論

大學(xué)英語課的特點(diǎn)就是班級存續(xù)時間短，班級成員每學(xué)期或每學(xué)年都在變化。要讓這樣的集體在短時間內(nèi)產(chǎn)生凝聚力和好的教學(xué)效果，給大學(xué)英語老師帶來不小的挑戰(zhàn)。

1.增加課堂交流機(jī)會，構(gòu)建良好的班集體成員關(guān)系。

大學(xué)英語班級開課之初，老師就應(yīng)該留出時間讓學(xué)生相互了解，讓他們適應(yīng)新的課堂環(huán)境。通過一些簡單的自我介紹和相互詢問，讓學(xué)生從母語思維表達(dá)狀態(tài)進(jìn)入到英語思維表達(dá)狀態(tài)。在以后的教學(xué)過程中，老師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化課堂交流，提升集體成員關(guān)系。通過配對活動，分組活動，角色扮演，并經(jīng)常變換座位等方法，讓學(xué)生在班級范圍內(nèi)有更多的接觸和了解。通過一些以真實(shí)交際為目的的個性化的語言任務(wù)，提升大學(xué)英語班級成員的人際交往意識，讓更多的成員成為朋友。

2.構(gòu)建班級成員結(jié)構(gòu)，提升班級凝聚力。

根據(jù)大學(xué)英語課班級特點(diǎn)，構(gòu)建有利于教學(xué)管理的班級結(jié)構(gòu)，比如推選科代表和組長，對班級進(jìn)行分組管理。讓科代表和組長參與課堂內(nèi)外的管理和活動組織，讓學(xué)生自主管理，同伴相互管理。課堂內(nèi)進(jìn)行小組趣味競賽，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己組織課外活動，學(xué)生的參與會提升班級凝聚力。

3.確定班級目標(biāo)和準(zhǔn)則，提高課堂教學(xué)效率。

大學(xué)英語教師要在和學(xué)生協(xié)商的基礎(chǔ)上制定明確的班級學(xué)習(xí)目標(biāo)及行為準(zhǔn)則，并且要讓全班同學(xué)都知道。比如學(xué)習(xí)目標(biāo)，要清楚地告訴學(xué)生這學(xué)期要掌握多少單詞，閱讀量要達(dá)到多少，要寫作幾篇文章，達(dá)到多少字?jǐn)?shù)等。至于行為準(zhǔn)則，學(xué)生要明確課堂行為哪些是合理合規(guī)的，哪些是不合規(guī)的，干擾課堂教學(xué)的。這些目標(biāo)和準(zhǔn)則確定之后，作為班級領(lǐng)導(dǎo)的老師要經(jīng)常檢查督促學(xué)生，記錄學(xué)生遵守情況，并納入到對學(xué)生的考核之中。

4.班級活動和任務(wù)向課外延伸，增加共同學(xué)習(xí)和分享機(jī)會。

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，大學(xué)英語班集體課堂教學(xué)時間不斷減少。教師應(yīng)把教學(xué)適當(dāng)向課外延伸，比如組織班級英語角，班級競賽等活動。還可充分利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)和交流，老師可以通過QQ群或微信群向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，也可給學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生參與討論，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間的不足。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Drnyei Z， Malderez A.（1999）. The role of group dynamics in foreign language learning and teaching//Arnold J， Affect in language learning. Cambridge， England： Cambridge University Press， 155-169.