淺談情境體驗(yàn)下的英語(yǔ)教學(xué)

朱梅?オ?

[摘要]隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)手段逐漸凸顯其弊端。情境教學(xué)以其獨(dú)特的魅力備受廣大教師的關(guān)注，改變了過(guò)去枯燥、單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，教師可通過(guò)以“趣”激學(xué)、以“演”促學(xué)、以“學(xué)”致用的方式，使學(xué)生在情境中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；體驗(yàn)；情境教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）24005001

情境教學(xué)以課本為出發(fā)點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與性。不僅如此，這種教學(xué)方式巧妙地拆去了傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的桎梏，使學(xué)生在歡樂(lè)、活躍的課堂氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、以圖導(dǎo)趣，以“趣”激學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)形式過(guò)于枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而情境教學(xué)的引入，以豐富的教學(xué)情境使英語(yǔ)課堂變得更加形象化、趣味化、交際化，使學(xué)生重燃起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。圖案是構(gòu)建情境教學(xué)最基本的形式之一，它能夠直觀地將學(xué)生帶入情境教學(xué)中。

以《My favourite season》一課為例。

教學(xué)準(zhǔn)備：關(guān)于spring，summer，autumn，winter的圖案各一幅。

（打開(kāi)多媒體，呈現(xiàn)一幅關(guān)于autumn的圖案）

師：Look and find out what they are in this picture？

生1：We can see the purple grapes in the garden.

生2：We can see the leaves in the road.

生3：We can see the golden rice.

師：Which season do you see？

生：Autumn.

...

通過(guò)圖案進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在教學(xué)開(kāi)始前就成功吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)autumn的認(rèn)識(shí)，更能直觀地刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生撰寫(xiě)“My favourite season”這篇作文的欲望。

二、情境內(nèi)化，以“演”促學(xué)

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將情境中學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化成一種體驗(yàn)，進(jìn)而挖掘?qū)W生的英語(yǔ)潛能，獲得成功運(yùn)用英語(yǔ)的喜悅。

以《My favourite season》一課為例。（承接上文）

師：在欣賞了spring，summer，autumn，winter的美景之后，我們要進(jìn)行情境的演繹。以小組為單位，表演你們喜歡的季節(jié)以及你們?cè)谶@一季節(jié)中最喜歡做的事情。

（小組準(zhǔn)備）以某一小組為例：

Tom：Hi！ Lucy.Today is so hot.

Lucy：Yes！Summer is hot.But my favourite season is summer，because I can wear a skirt.

Tom：I like summer too.Because I can swim.

Lucy：Lets go to swimming now.

Tom：Ok！ Lets go.

學(xué)生在情境演繹的過(guò)程中不僅對(duì)summer有了更加深刻的認(rèn)知，還鍛煉了自身的口語(yǔ)能力，獲得了英語(yǔ)的情境體驗(yàn)，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體地位得以凸顯。

三、情境轉(zhuǎn)移，以“學(xué)”致用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是將其運(yùn)用于生活之中，因此情境教學(xué)最為關(guān)鍵的一步便是情境轉(zhuǎn)移，即將課內(nèi)的知識(shí)延伸至課外，轉(zhuǎn)移到生活中。此類(lèi)情境的創(chuàng)設(shè)要脫離課堂，回歸生活，把握與學(xué)生接觸的每一刻，從而進(jìn)行“即時(shí)情境”的構(gòu)建。

以《My favourite season》一課為例。（承接上文）

在學(xué)完本章知識(shí)的基礎(chǔ)上，若在學(xué)校與學(xué)生偶然碰面，就可以進(jìn)行“即時(shí)情境”的構(gòu)建。（以spring為例）

師：Hi！ Lucy.

生：Hello！ Miss Li.

師：You look so happy.Can you tell me why？

生：Sure. I saw a lot of flowers in the garden just now.

師：They only grow up in this season.

生：Spring？

師：Yes.Do you remember what we learn in our book？

生：Yes.

...

通過(guò)“即時(shí)情境”的構(gòu)建將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)成功轉(zhuǎn)移至課外，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

總之，情境教學(xué)是課程改革與時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，是推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要助力和實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。但在實(shí)施過(guò)程中仍然會(huì)遇到各種阻力，是一件任重而道遠(yuǎn)的工作。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要不斷摸索、不斷總結(jié)，才能真正推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的前進(jìn)步伐。

（責(zé)編容耘）