摘 要：高中階段的語文學(xué)習(xí)進入到了整體融會貫通和全面提升拔高的關(guān)鍵時期，而“閱讀”作為新課標(biāo)改革中對語文課程標(biāo)準的總要求之一，如何使學(xué)生在以往語文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有“質(zhì)”的發(fā)展與飛躍，是值得大家共同探討的問題。本文將對高中生語文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析，同時探討高中語文閱讀的重要意義和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生 語文 閱讀 創(chuàng)新

高中階段的語文學(xué)習(xí)可以說是以“閱讀”為己任。高中生要通過“閱讀”來獲取所必須具備的語文基礎(chǔ)知識，提高閱讀鑒賞與審美表達的能力，涵養(yǎng)良好的綜合文學(xué)素養(yǎng)。但是實際的語文閱讀學(xué)習(xí)卻是存在諸多問題與不足，導(dǎo)致閱讀沒有發(fā)揮其在語文學(xué)習(xí)中貫穿全局的作用。高中生的閱讀學(xué)習(xí)大多被動、僵化，以提高語文總體成績和獲取寫作高分為最終目的，在急功近利的浮躁閱讀中與真正的閱讀旨意漸行漸遠。所以，我們需要正視閱讀學(xué)習(xí)的“優(yōu)雅與高尚”，明確高中階段的閱讀是在讓學(xué)生主動把握文本的基礎(chǔ)上，進行自主情感體驗與獨立鑒賞表達，然后進入更高層次的審美意識形態(tài)教育，使得“閱讀”成為高中生高中語文學(xué)習(xí)乃至整體人文素養(yǎng)充實提高的利器，而不斷創(chuàng)造新的閱讀學(xué)習(xí)方法與途徑在高中語文閱讀中顯得尤為重要。

一、高中生閱讀學(xué)習(xí)的問題現(xiàn)狀

高中生的閱讀學(xué)習(xí)作為其語文課程的有機組成部分對全面發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)有著不可或缺的重要作用。而閱讀教學(xué)是一種特殊的教學(xué)活動，傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念與方法在一定程度上不適用于閱讀教學(xué)，使得高中生在語文的閱讀學(xué)習(xí)中存在諸多問題。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生的閱讀時間少、閱讀數(shù)量少、閱讀種類少

首先，大多數(shù)學(xué)生進入高中階段學(xué)習(xí)以后，面對高考的巨大壓力和課業(yè)的繁重忙碌，便把大量的學(xué)習(xí)時間用于如何提高應(yīng)試考試學(xué)習(xí)中。雖然學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的課程安排較多，其中也不乏“閱讀與鑒賞”，或者“閱讀與表達”此類的語文閱讀創(chuàng)新活動課程。但是多數(shù)學(xué)生卻利用此類課程時間來完成語文作業(yè)或者其他科目的習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致語文課堂閱讀時間的縮減，而課外同學(xué)們由于作業(yè)任務(wù)的繁重和課外補習(xí)的忙碌也很難有時間進行規(guī)律系統(tǒng)的有效閱讀。

其次，高中生的閱讀量和閱讀種類也十分有限。在學(xué)生群體中普遍存在一種閱讀理念：閱讀是用來積累素材，提高自己的寫作能力的，只需考試前臨時閱讀記憶，足以應(yīng)付語文考試的寫作即可。由此觀之，大多學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)只是填鴨式和快餐式的作文書，素材書閱讀。真正能充實他們語文基礎(chǔ)知識儲備和提高閱讀與表達能力的大量文學(xué)作品，理論著作卻被束之高閣，語文教師也沒有相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，缺乏對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容的指導(dǎo)，使得學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)條目所羅列的“三少”——閱讀時間少、閱讀數(shù)量少、閱讀種類少。

（二）學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的功利性、浮躁性、盲目低俗性

語文閱讀在高中生的學(xué)習(xí)中變得越來越功利化，本來應(yīng)該是自由開放、靈活多變的閱讀學(xué)習(xí)開始被應(yīng)試體制牽著鼻子走。學(xué)生不是為了閱讀而閱讀，在沒有閱讀興趣參與或者和閱讀興趣相悖的情況下強行進行閱讀，而且急功近利的認為只要讀書就一定要產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績提高的結(jié)果，否則閱讀就成了耽誤學(xué)習(xí)的無用之功。

其次，由于高中快節(jié)奏的教學(xué)與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了大部分學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)存在浮躁性，在浮躁波動的心理驅(qū)使下，企圖快速消化吸收所閱讀的文本，結(jié)果卻形成了對文本的“淺閱讀”，沒有利用創(chuàng)新的閱讀思維進行深層次的領(lǐng)悟與鑒賞，即從中學(xué)習(xí)名家文學(xué)文本思想內(nèi)容的自由表達，創(chuàng)作特色的靈活運用，或者利用高中階段成熟的閱讀學(xué)習(xí)機制來進行初步的文學(xué)批評。有的學(xué)生甚至對整個文本的大意也只是走馬觀花般的淺嘗輒止，造成閱讀過的文本成了過眼云煙，早就彌散盡失，更別提讓閱讀的文本內(nèi)化為學(xué)生的知識體系了。

最后，隨著信息時代的來臨，尤其是進入20世紀以來.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)開始以突飛猛進之勢占據(jù)了廣大青少年的閱讀學(xué)習(xí)空間。但是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)良莠不齊，其中大部分作品只適用于娛樂消遣的消費閱讀，缺乏該有的文學(xué)性和審美性，同時還充斥著大量低俗文化。中學(xué)生的心理機制尚未完全成熟，只知道盲目追風(fēng)甚至沉湎于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的享樂，而優(yōu)秀大家的文學(xué)作品卻被遺忘。這種盲目低俗的網(wǎng)絡(luò)閱讀不僅造成高中生閱讀學(xué)習(xí)方向的偏差，更有甚者會影響整個高中階段正常的課程學(xué)習(xí)。

（三）閱讀文本選擇混亂、閱讀計劃缺乏條理、閱讀深化應(yīng)用較弱

由于高中語文教師缺少對符合高中生閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)策略的開發(fā)與探索，學(xué)生在具體的閱讀學(xué)習(xí)活動中缺少相應(yīng)的指導(dǎo)。首先體現(xiàn)在對閱讀文本的選擇中，許多學(xué)生不知道如何根據(jù)語文學(xué)習(xí)進度來進行相應(yīng)的文本閱讀，同時缺少一套有規(guī)律適應(yīng)自己認知學(xué)習(xí)能力的閱讀計劃。

再者，高中生已經(jīng)具備閱讀與鑒賞的能力，但是卻沒有自覺自主的閱讀意識，不能使自身的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)化為知識獲取過程，提高閱讀有效性，使閱讀與語文學(xué)習(xí)、人文素質(zhì)養(yǎng)成有機融合。這也是高中生閱讀學(xué)習(xí)逐漸僵化的原因所在。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)要以學(xué)生本身為主體，教師及時引導(dǎo)，使得學(xué)生滿懷興致自覺走近閱讀，用心進行閱讀，加深感悟與理解，培養(yǎng)審美情操，最終達到提高學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的目的。

二、高中生語文閱讀學(xué)習(xí)的重要意義

從宏觀上講，浩如煙海的書籍等閱讀材料就像大家能時刻呼吸到的空氣一樣，需要我們不斷地吸收，進而豐富充實自己。我們需要閱讀，不管是語文學(xué)科的專業(yè)要求，還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要閱讀，都在一定程度上需要用閱讀來獲取對自己有益的部分，并不斷提高發(fā)展自己。因此，閱讀本身就是一門綜合性的學(xué)習(xí)活動，閱讀可以使人增長知識，積淀素養(yǎng)；又能提高鑒賞表達事物的水平。閱讀既能鍛煉智能和拓展思維，涵養(yǎng)每個人的情感體驗和審美感受；又能使人們在閱讀學(xué)習(xí)中找到屬于自己的“人生之書”，指導(dǎo)每個人在人生成長的各個階段獲取有益的滋養(yǎng)。

從微觀上看，閱讀是高中生在語文學(xué)習(xí)中進行夯實筑基和不斷提高的重要手段。學(xué)生在語文文本或者文學(xué)作品乃至報刊雜志等的閱讀中，可以不斷接觸生字僻詞，感知語音、語義，擴充詞匯、語法。在此基礎(chǔ)上，通過對閱讀文本的理解和解構(gòu)，吸收借鑒閱讀作品中的文學(xué)思想內(nèi)涵和創(chuàng)作表達藝術(shù)特色，既可以將此潛移默化為自己語文文學(xué)知識的養(yǎng)料，應(yīng)用于具體的語文閱讀訓(xùn)練和寫作表達，充實自己的語文乃至各學(xué)科知識體系；又可以在無意識中提高自己感知學(xué)習(xí)的自覺性和敏銳度，鍛煉自己學(xué)習(xí)的邏輯思維能力和抽象思維能力，豐富發(fā)散想象創(chuàng)造能力，涵養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美意識形態(tài)。

就高中生的閱讀而言，我們已不再是小學(xué)初中階段“淺嘗輒止”的語文閱讀模式，或者是為了閱讀而閱讀的“被動式”讀書，而是在自覺主動的學(xué)習(xí)動機下，通過建構(gòu)完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略以及掌握高效多樣的學(xué)習(xí)方法，進而參與全方位的語文閱讀活動。譬如一部文學(xué)作品，我們會自覺地根據(jù)學(xué)習(xí)需要，或者在興趣驅(qū)使下進行閱讀，會先了解其創(chuàng)作背景和作者的相關(guān)材料，在大致清晰創(chuàng)作緣由的基礎(chǔ)上，進行深層次的文本感知。在具體的閱讀中我們會調(diào)動思維對作品進行思考領(lǐng)悟，從中提煉思想主旨，分析藝術(shù)特色。同時有意識地對作品進行深入剖析，或者針對某一主題進行文學(xué)鑒賞與批評，或者與其他相似作品進行比較閱讀，等等。

至此，多重機制塑造下的良好閱讀行為一旦形成，就會使語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量更上一層樓，因而閱讀量和閱讀面會隨之拓寬，閱讀心理和閱讀反饋亦會漸趨成熟，便可在“量”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“質(zhì)”的飛越，使得閱讀所收獲的知識靈活巧妙，順時適地為我所用。

另外，我們通過閱讀獲得先于自己存在的某些知識，然后這些知識在自己頭腦中內(nèi)化為自己實踐學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)，從而又源源不斷地獲取新知識，改造更新舊知識。我們在閱讀文本中收獲的也不僅只有語文知識，還有歷史方面的史學(xué)知識、自然科學(xué)知識、天文地理、音樂美術(shù)常識；還有人生智慧哲學(xué)、為人處世之道，這些不僅能夠除卻自己身心浮塵雜質(zhì)，滌蕩心靈，孕養(yǎng)仁智，而且還會使自己安穩(wěn)立于世，正確行于世，長久存于世。

三、高中生語文閱讀的創(chuàng)新學(xué)習(xí)

針對高中生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及閱讀學(xué)習(xí)意義的探討，我們需要明確：必須創(chuàng)新高中生語文閱讀學(xué)習(xí)方法，才能讓高中生在閱讀中真正受益。

（一）樹立正確的閱讀意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

首先，從根本上來講，造成現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生閱讀問題出現(xiàn)的原因是正確的閱讀意識沒有完全形成，所以高中生正確閱讀意識的形成才是第一要義。第一，閱讀最好有強烈興趣的驅(qū)使，因為只有在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機參與下才能促進學(xué)習(xí)行為的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的提高。然后理性的選擇文本進行高品質(zhì)的精致閱讀，實現(xiàn)閱讀提高自己學(xué)習(xí)工作生活和充實心靈的目的。而在此過程中，要全身心融入閱讀文本，實現(xiàn)理性與情感的調(diào)和，功利與無功利的中和。我們需要理性的根據(jù)自己閱讀理解能力和實際語文學(xué)習(xí)需要來選擇閱讀材料，但在具體閱讀過程中則需要一點浪漫感情色彩的添加，要有一定的偏愛，從中獲取知識的同時主動感悟領(lǐng)會作品的思想藝術(shù)，不斷在文學(xué)性的鑒賞與表達中架構(gòu)自己的審美意識。雖然閱讀都有一定的功利性目的，是為了直接或間接地提高語文成績，為了使閱讀的文本更好地服務(wù)于自己。但潛存于高中生意識的無目的性也不容忽視，有時候我們需要任性隨便的閱讀，帶著一顆平淡恬靜，放下浮躁的心靈，走進閱讀，如此閱讀的收獲可能更甚美好。

再者，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也至關(guān)重要。學(xué)生本人要學(xué)會堅持閱讀，時刻閱讀，快樂閱讀，品質(zhì)閱讀。學(xué)生不僅僅是有需要的時候才開始閱讀，要學(xué)會在閱讀課堂上充分利用時間進行閱讀學(xué)習(xí)或者課下有意識地預(yù)留一部分閱讀時間，并且長期有規(guī)律地將閱讀活動進行下去。高中生要保持積極向上的主動心態(tài)對待閱讀活動，這會促使學(xué)生轉(zhuǎn)變對文本和閱讀的刻板消極認知。原本枯燥無聊的閱讀和艱辛晦澀的文本也會成為我們賞心悅目的藝術(shù)大作。

最后，在對文本的選擇閱讀問題上，高中階段的閱讀充斥著大量良莠不齊的文學(xué)文本，有能豐富人的精神世界，提高人的思想認識的優(yōu)秀名人佳作，但也有許多不利于高中生形成正確人生觀、價值觀的低俗小說。這時候，就需要學(xué)生在老師家長的指導(dǎo)下，正確選擇文學(xué)文本進行閱讀，實現(xiàn)高品質(zhì)的閱讀，才能提高自己的語文學(xué)習(xí)。

（二）閱讀的有效“輸入”與“輸出”

在英語學(xué)習(xí)教學(xué)法中，有著“輸入”與“輸出”理論，同樣地，語文閱讀學(xué)習(xí)中也需要根據(jù)實際情況來進行“輸入”與“輸出”理論的借鑒。換個形象的比喻來說，閱讀的“輸入”與“輸出”就好比血液在心臟的循環(huán)，不僅要及時有效地通過身體內(nèi)部各種運輸渠道輸入心臟，而且要實現(xiàn)心臟中心房與心室之間和其他器官之間的輸出循環(huán)。

閱讀不是風(fēng)輕云淡地看花賞月，而是學(xué)習(xí)認知和思維心理乃至更高級的自我實現(xiàn)需求。這就要求我們閱讀時不能浮光掠影，以至于所讀文本在結(jié)束閱讀后也隨之在自己頭腦中消失殆盡。而是我們要將閱讀所獲取的知識有效長期地存于自己的記憶中，內(nèi)化成自己思維建構(gòu)或者思想認知的有機組合部分。這個“輸入”閱讀知識的過程看似簡單，實則需要學(xué)生調(diào)動主客觀、內(nèi)外部多重因素順利灌輸進自己的認知體系中。

首先，閱讀文本之前，要學(xué)會“接受”閱讀，努力拉近自身與閱讀文本的距離，在理解文本大致的創(chuàng)作形成，發(fā)展演變的基礎(chǔ)上促進閱讀。閱讀過程中，調(diào)動認知、思維、情感等多重心理因素的參與，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，對閱讀知識進行優(yōu)良選擇。保證所獲知識有條不紊地進入大腦，然后系統(tǒng)排列組合構(gòu)建知識體系。最后，及時運用有效的學(xué)習(xí)策略組織復(fù)習(xí)回顧閱讀知識內(nèi)容，從而內(nèi)化為屬于自己的思想文化知識體系，實現(xiàn)真正意義上的“輸入”。

其次，閱讀“輸入”過程實現(xiàn)之后，更重要的則是對文本的靈活循環(huán)往復(fù)的“輸出”。這就不僅要求高中生在閱讀完文本之后，及時進行復(fù)習(xí)和鞏固實現(xiàn)“輸入”，而且當(dāng)在以后的學(xué)習(xí)或者工作生活中遇到與所輸入的閱讀知識有關(guān)的實際學(xué)習(xí)后，能夠及時調(diào)動與之有關(guān)的內(nèi)容根據(jù)實際情況靈活變通應(yīng)用于具體的學(xué)習(xí)活動或者工作生活中，從而完成“輸出”。具體的“輸出”表現(xiàn)，第一表現(xiàn)是能夠?qū)㈤喿x時積累的文學(xué)知識快速解決語文學(xué)習(xí)問題，而且也能及時改造更新自己已有的閱讀知識體系。第二，在閱讀完成后，能自覺主動地對文本進行鑒賞，概括歸納總結(jié)文本知識，評論文本中出現(xiàn)的文學(xué)現(xiàn)象，或者進行相關(guān)類似文本的主動創(chuàng)作表達，展現(xiàn)自己的觀點或者才能，在“輸入”的基礎(chǔ)上進行加工再創(chuàng)造，實現(xiàn)完美獨一無二的屬于自己的“輸出”。然后在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“輸入——輸出”的良性創(chuàng)新循環(huán)，不斷閱讀汲取輸入新的知識，又不斷創(chuàng)新輸出新的知識理論。

（三）學(xué)習(xí)的綜合提升

高中語文閱讀學(xué)習(xí)在很大程度上是學(xué)生自己作為學(xué)習(xí)主體自覺實現(xiàn)完成的活動。所以個人閱讀的主動性意識要時刻存在，在此基礎(chǔ)上，需要一次綜合提升。高中生要不斷自我根據(jù)實際情況探索屬于自己的閱讀模式，學(xué)會在老師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)“自主—合作—探究”模式的閱讀學(xué)習(xí)。努力實現(xiàn)閱讀與表達的提升，為高中階段的語文學(xué)習(xí)乃至進入大學(xué)后的相關(guān)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，高中生語文閱讀不僅是語文教師、班主任、家長等相關(guān)教育工作者需要不斷探討的教育教學(xué)問題，也是每個高中生需要自己正視面對的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須使高中生認識到當(dāng)前其閱讀存在的問題，同時明白閱讀學(xué)習(xí)的重要性，從而自覺自主地進行閱讀學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)的創(chuàng)新探索，最終實現(xiàn)提高語文素養(yǎng)和語文成績的目的。

（姜睿哲 山東曲阜 曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué) 273165）