培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的途徑與方法

洪家練

摘 要：對培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的途徑與方法進行探究。具體是在淺談地理素養(yǎng)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，解析地理學科素養(yǎng)的基本特點，最后結(jié)合人教版教材中的部分內(nèi)容，對培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的途徑與方法進行探究。希望在培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)、優(yōu)化學科教學質(zhì)量等方面有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中地理 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 培養(yǎng)途徑

《普通初中地理課程標準》與《普通高中地理課程標準（試驗）》在不斷的實踐中，取得的成效是可觀的，將國家基礎(chǔ)教育地理課程改革方向與素質(zhì)教育精神彰顯出來，迎合了國際基礎(chǔ)教育地理課程發(fā)展趨向。教師認真貫徹落實新課標教學任務(wù)，積極優(yōu)化課程教學體系，從各個方面推動初中生身心發(fā)展進程，真正落實基礎(chǔ)教育課程改革工作。本文做出如下論述內(nèi)容。

一、地理素養(yǎng)

地理素養(yǎng)具體是由人地協(xié)調(diào)觀、地理區(qū)域認知、地理綜合思維、地理實踐能力。等內(nèi)容組成的。參照地理學科的性質(zhì)與特征，初中地理學科素養(yǎng)又可以被細化為地理科學素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)兩部分[1]。

二、地理學科素養(yǎng)的基本特點

一是終身性特征。地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系四項地理基本指標均是個體發(fā)展進程中應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性地理素養(yǎng)。對于初中生而言，運用帶有實用價值的地理知識與技能，去滿足終身發(fā)展需求使必要的。在知識經(jīng)濟一體化時代中，社會對個體的地理素養(yǎng)提出更高的標準，所以個體應(yīng)該具備一定的地理素養(yǎng)去實現(xiàn)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)生活，迎合社會發(fā)展趨勢等目標。

二是漸進性特征。地理核心素養(yǎng)構(gòu)建目標的達成是一個循序漸進的過程。站在滿足學生終生發(fā)展需求的角度分析，不同教育時段地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向性帶有一致性、層次性特征，也就是說不同時段對學生的地理核心素養(yǎng)提出的標準存在異同，標準實質(zhì)上就是課程標準。所以教師應(yīng)該參照課程標準規(guī)定在不同的時段設(shè)置不同的地理學科素養(yǎng)的攝入程度，構(gòu)建對外輻射的拓展型開放體系。

三、培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的途徑

（一）將學科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)整合

核心素養(yǎng)是后天形成的，其需借助不同教育時段的綜合規(guī)劃去進行長久性培養(yǎng)。培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，要遵守地理學科的基本邏輯，最大限度的彰顯出地理課程學習特有的認知過程，從而使學生在某一時段學習的知識與學科邏輯以及自體身心發(fā)展模式相一致。這主要是因為地理學科知識始終是學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的媒介，故此學生在相應(yīng)時段學習與掌握滿足學科邏輯的課程內(nèi)容，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)就不再是難題。

例如在《地圖》教學課堂上，教師為了使學生在等高線圖上精確的辨識山峰、山脊、山谷，同時也能夠在地形圖上識別高原、山地、盆地、丘陵、平原這幾種地形。在本次教學課堂上，教師利用投影片為學生展示海拔的計算示意圖以及山地不同位置示意圖。鼓勵學生觀察高線地形圖與分層設(shè)色地形圖兩者的差異性。經(jīng)過5min后，有學生做出“等高線地形圖上，只要讀出各地面點的海拔，就可以知道地面上哪里高、哪里低”的答案；也有學生做出“分層設(shè)色地形圖是在等高線地形圖的基礎(chǔ)上勾勒出來的，地面上各地點的海拔高低，是用不同的顏色表示”這一答案。在這樣的教學情景中，學生學會在等高線地形圖上辨識地勢高低起伏與坡度陡緩，以及繪制等高線圖的基本方法，初中生地理人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)目標也就順利達成了。

（二）運用探究式教學引領(lǐng)學生思維

探究式教學實質(zhì)上就是指學生學習相關(guān)課程過程中，教師把相關(guān)事例提供給學生并設(shè)置相應(yīng)問題，組織與引導學生借助閱讀、觀察、思索、探討等方式達到發(fā)展思維、處理問題以及掌握學科知識等目標。探究式教學可以被細化為個體單一式探究與合作式探究兩種方式。在探究教學方式的引導下，學生的能動性被調(diào)動出來。問題處理、方法創(chuàng)新、自我管控均是學生的核心素養(yǎng)。單一式探究教學模式的應(yīng)用體現(xiàn)的價值是極大的，具體是協(xié)助學生養(yǎng)成自我專研的習慣、深刻掌握地理問題探究與處理辦法，樹立地理問題探究意識與精神，強化自律能力。同時一也實現(xiàn)了學生自我管理的目標。合作式探究教學方法的應(yīng)用，能夠協(xié)助學生樹立合作探究精神，在交流中取長補短，不斷完善自我。

例如在《發(fā)達國家和發(fā)展中國家》教學課堂上，教師采用探究式教學方法，具體是在新課未導入之前，教師引導學生暢談自己知道的國家與地區(qū)，應(yīng)用自己的語言闡述它們的特征，有學生對澳大利亞這個“騎在羊背上”的國家地理位置、氣候與地形特征、文化以及重要旅游景點進行闡述[2]。繼而教師組織學生以小組合作的形式對“快速發(fā)展的中國經(jīng)濟”這一課題進行探究，最終實現(xiàn)激發(fā)學生愛國主義和民族自豪感，掌握發(fā)展中國家和發(fā)達國家的地理分布特征與發(fā)展差異性的教學目標。在有探究式教學方法引導的教學環(huán)境中，初中生學會以辯證的態(tài)度去看待問題，這是培養(yǎng)學生正確情感價值觀念、地理區(qū)域認知素質(zhì)的有效方法。

（三）創(chuàng)設(shè)地理教學情境

核心素養(yǎng)具備“個人發(fā)展”和“社會發(fā)展”這兩項重大作用，其是在生活情景的作用下而生成的。故此核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成需有生活情景與社會實踐相輔佐。在地理課堂教學進程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實場景極為相近的教學情景，去實現(xiàn)培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的教學目標。情景教學方法的實施，在激發(fā)學生對知識學習興致方面發(fā)揮的作用也是極為顯著的，協(xié)助學生對文本知識有更為深入的理解與全面認識，扎實掌握學習方法，最終實現(xiàn)提升整體素質(zhì)的目標，這就是核心素養(yǎng)形成的體現(xiàn)形式。

例如在《水資源》的教學課堂上，為學生解析我國水資源分布與氣候兩者關(guān)系以后，鼓勵學生以現(xiàn)實生產(chǎn)生活為基點，思考節(jié)約用水的方式，體驗維護水資源的意義，從而協(xié)助初中生樹立水資源危機意識，初步建設(shè)可持續(xù)發(fā)展觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境的行為習慣。再這樣的教學環(huán)境中，初中生地理綜合思維培養(yǎng)目標實現(xiàn)也是毋庸置疑的事實。

（四）將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)型為外顯表現(xiàn)進行評價

可以將地理核心素養(yǎng)比作知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的“三維性”課程目標，因為核心素養(yǎng)動態(tài)性、情境性、內(nèi)隱性與終身性等基礎(chǔ)特征是極為顯著的，所以也給評價工作的開展與運行制造一定難度。教師應(yīng)該積極把學生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)型為可觀測的外顯表現(xiàn)，同時應(yīng)用有效檢測工具，編制并推行有關(guān)標準[3]。當然教師還可以借用態(tài)度問卷調(diào)查、表現(xiàn)性評價、形成性評價等多樣化方式進行客觀評價。比如在對學生個人環(huán)境道德修養(yǎng)進行評價，若僅依靠幾道文字考題是難以確保評價結(jié)果客觀性與精確性的。所以教師可以采用對學生態(tài)度進行調(diào)查的方式，對學生保護環(huán)境意識、欲望以及個人道德修養(yǎng)有初步的認識，同時對學生保護環(huán)境的實踐活動以及行為習慣對他們的道德修養(yǎng)水平進行評價。把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)型為外顯化行為方式，是確保與強化初中生核心素養(yǎng)評價客觀性與精確性的有效辦法。此外多維度對學生的核心素養(yǎng)進行評價，能夠使學生核心素養(yǎng)處于不斷完善的態(tài)勢中。

結(jié)束語

綜合全文論述的內(nèi)容，對地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義有更為深入的認識，同時也掌握了幾種培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的教學方法，即將學科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)整合、運用探究式教學引領(lǐng)學生思維、創(chuàng)設(shè)地理教學情境以及將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)型為外顯表現(xiàn)進行評價。教師在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而順利的實現(xiàn)培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻

[1]李明杰.在初中地理教學中培養(yǎng)邏輯思維能力[J].亞太教育，2015，21：56.

[2]羅勤.新課程標準下初中生地理學習興趣培養(yǎng)策略探究[J].學周刊，2014，26：170.

[3]朱學臻.芻議初中生地理綜合性思維的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育，2016，05：58-59.