試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

丁貴英

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，當對小學生進行數(shù)學授課的過程中，必須要注重學生們數(shù)學綜合素質能力的提升，并培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維，這一點對于小學生的全面發(fā)展非常重要。所以，在小學生數(shù)學授課的過程中，數(shù)學教學應利用靈活、新穎的教學方法幫助小學生們培養(yǎng)數(shù)學思維的思考能力，使更多的學生在數(shù)學思維的引領下獲得更多的知識，促使他們得到全面的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學思維；能力培養(yǎng)

數(shù)學思維是各個學科得以發(fā)展的基礎，哪怕是文科類，也是以數(shù)學思維作為基礎。據(jù)此可見，數(shù)學思維對于社會的進步與發(fā)展起到一個非常重要的作用。小學階段是學生們學習的基礎階段，也是關鍵的一個階段，這個時候學校必須做好與之相關的工作，特別是對于培養(yǎng)數(shù)學思維一個方面，運用合適的方法對學生進行培養(yǎng)，為學生們未來的學習與發(fā)展提供一個好的條件。

一、數(shù)學思維的含義及培養(yǎng)的重要性

1.含義

數(shù)學其實就是一種特定的形象思維即數(shù)學思維，當學生們遇到數(shù)學知識的時候都會將它的進行比較形象的數(shù)字化轉變，對數(shù)字進行運算，這就是數(shù)學思維基本的要求。而數(shù)學的思維和數(shù)學思維能力有著很大的區(qū)別，數(shù)學思維僅是對數(shù)字進行單純的轉化；數(shù)學思維能力主要是指當學生們進行學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并有能力去解決該問題，這便是數(shù)學思維能力。這一思維能力要求學生們開放想象力，充分運用邏輯思維能力，除此外具備總結和推理能力，它的形成會比較復雜。當培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維能力的時候，同時也要培養(yǎng)他們想象、觀察與推理的能力，促使他們?nèi)姘l(fā)展。

2.重要性

在對小學生數(shù)學進行授課的過程中，因受到先天與后天等多種因素的影響，每一位學生的個人能力都是不相同的，在一定程度上他們之間存在差別。有一些學生頭腦比較聰明，他們在學習的過程中能夠在較短的時間內(nèi)了解所學知識的內(nèi)容，并學以致用，取得一個較好的成績。然而有一些學生，因為個人學習、思考與理解的能力有限，對于一些新的知識并不能很快掌握，在學習數(shù)學的過程中存在一定的困難，漸漸地他們就會和頭腦偏聰明的學生們差距越來越大，學習的成績不好。由此可見，擁有數(shù)學思維能力顯得尤為重要。如果學生們數(shù)學思維的能力在一定程度上得到提升，這樣的問題也會慢慢得到解決。

二、小學數(shù)學授課的過程中對數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)

1.數(shù)學和圖形相互結合，強化數(shù)學思維能力

對數(shù)學思維進行培養(yǎng)，要求對各知識之間溝通內(nèi)在的聯(lián)系，這就需要利用一定的數(shù)學思維。數(shù)學和圖形進行相結合的思維方式，可以讓學生們在具體和抽象間提高他們的數(shù)學思維水平，在空間形式和數(shù)量關系相結合的過程中去探索知識的真諦，從此達到分析問題與解決問題的目標，思考他們思維的深度。因此，在授課的過程中，數(shù)學教師在講解時要利用一些比較直觀并形象化的圖形，并將這些圖形轉變?yōu)閿?shù)量之間的關系，以此達到引導學生們?nèi)ソ鉀Q數(shù)學問題。例如，在學生們學習長方形周長公式的過程中，有些老師可能會告訴學生去背公式，這樣的方式致使學生們遇到變化后的圖形的時候便無從下手，不能化解問題。因此，教師在講解數(shù)學的時候要運用數(shù)學的思維來幫助同學們了解該公式。數(shù)學老師們應該教學生運用數(shù)與學相結合的方式來解決，教學生一邊畫圖一邊求解，用這樣的方式來提高學生們的數(shù)學思維能力。

2.與生活相聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學教學目標

理論的知識同樣來自實際的生活之中，所以在對小學生進行數(shù)學教課的過程中，數(shù)學老師要根據(jù)自己實際的生活經(jīng)驗，將實際生活與理論知識相互聯(lián)系。老師們可以舉實際生活的例子去提升學生們理解數(shù)學知識的能力，也可以出一些實際生活中的數(shù)學問題促使學生們利用數(shù)學思維能力去解決問題，進而提升數(shù)學水平。比如：設置一個與實際生活相關的題：養(yǎng)牛的工作人員把牛分3次投放到市場中，第一次賣牛比總數(shù)的三分之一多110頭，第二次比總數(shù)少130頭，第三次賣330頭。請問這一批牛一共有多少頭？在解決這個問題的時候教師們需要做出一定的引導，讓學生們用假設的思維方法去解決這個問題。這樣就會讓一個問題從比較復雜漸漸變得簡單起來，在解決這個問題的過程中同樣培養(yǎng)了學生們的數(shù)學思維。

3.對知識的連續(xù)性思維進行培養(yǎng)

我們從小學數(shù)學教材內(nèi)容的設計可以看到，每一個部分都聯(lián)系十分緊密，老師們應該知道如何把書本中的內(nèi)容轉變成教學中的內(nèi)容。與此同時，需要去了解學生們認知結構的特點，將數(shù)學課本的內(nèi)容與認知進行聯(lián)系，合理進行教學模式的選擇，最后達到提升學生數(shù)學思維能力的目標。

培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力不但要看到表面的現(xiàn)象，也應該進行更深入的研究分析，對學生們學到的知識進行一定梳理，在一定程度上促進學生們靈活地學習知識，充分理解這些數(shù)學知識的內(nèi)在含義，漸漸培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力，為學生們未來學習和發(fā)展做出一定的貢獻。

參考文獻：

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編輯 白小琴