探究農(nóng)村初中英語自主互動教學組織方式

宋江榮

摘 要：英語作為一門國際性的語言，已對學生的生活和學習產(chǎn)生了重大的影響，其在培養(yǎng)學生的英語語言表達能力，提升學生的英語文化素養(yǎng)等方面起著很重要的作用?！白灾骰咏虒W”作為一種新的教學互動模式，已經(jīng)走進初中英語的課堂中，并對教師的教學和學生的學習提出了更加實際性的要求，即在英語學習中構(gòu)建一種新型的互動教學模式，調(diào)動教學過程中各個主體的參與能力，不斷提升學生的學習積極性，從而打造更加高效的英語課堂教學。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語教學；自主互動；組織方式；共同進步

《義務(wù)教育英語課程標準》中引進了“自主互動教學”的組織模式，其目的是真正使教師在英語課程教學中做到“因材施教”，促進學生取得共同的進步。所謂的“自主互動教學”的組織模式主要指的是在英語教師的引導(dǎo)下，在班級里面構(gòu)建一個共同學習的主體，而這個主體包括五個層次，即“英語教師”“英語科代表”“輔導(dǎo)生”“發(fā)展生”“學困生”，教師引導(dǎo)這些學習主體之間互相幫助，在“多中心”的學習結(jié)構(gòu)中促進學生共同進步。在本文中，我要分析三種農(nóng)村初中英語自主互動教學的組織模式，希望不斷提升初中學生的英語學習能力。

一、在創(chuàng)設(shè)情境中形成良好的學習氛圍

在初中英語教學中，良好的學習氛圍是進行自主互動教學

的重要前提。教師要采用合理的方式給學生創(chuàng)設(shè)具體的互動情境，從而促進各個學習主體取得共同的進步。

比如，教師在指導(dǎo)學生學習八年級下冊英語（人教版）Unit 2：I will help to clean up the city park的時候，因為本次教學的主

要目的是使學生在學習單詞的基礎(chǔ)上學會利用“Id like to和be going to”來表達，提升學生的英語表達能力。在教學之前，教師先在電腦上給學生播放一個“生活中互相幫助”的視頻，給學生創(chuàng)設(shè)一種真實學習的情境，并使學生觀察視頻中的語言表達模式。學習氛圍創(chuàng)設(shè)好之后，教師給學生講述單詞“volunteer，cheer，clean”等，并指導(dǎo)學生把所學的單詞用于基本句式“would like to do”中，使學生各個主體之間進行監(jiān)督學習，促進共同進步。

二、指導(dǎo)學生明確英語課堂學習目標

英語自主互動教學要正常順利地開展，必須要有非常清晰

的學習目標和學習任務(wù)。所以教師在指導(dǎo)學生開展學習活動之前，要讓學生明確本次教學的短期、中期和長遠的目標，從而指導(dǎo)學生根據(jù)目標開展教學活動。

例如，在學習八年級下冊英語（人教版）Unit 4：Why dont you talk to your parents？的時候，本次教學的主要實踐目標是使學生在理解單詞的基礎(chǔ)上熟悉運用“Whats the matter？”進行提問，并使用“Im...because”進行回答，從而促進英語互動教學的順利進行。在正式教學之前，教師在黑板上給學生明確指出本次課程所要達到的短期、中期和長期的教學目標，即“短期：單詞目標；中期：句型目標；長期：英文表達目標”，接著給學生進行單詞講解，如“allow，wrong，guess”等；句型講解“Why dont you talk to...”，指導(dǎo)學生運用這些句型詢問“為什么你不和你的父母進行交流呢？”從而使各個主體學生都積極參與進來，提升學生的整體學習能力。

三、指引學生開展自主性的學習活動

在初中階段，由于學生的英語學習能力不是很高，所以教師要指引學生根據(jù)自主互動教學的重要目標，把學生分成不同小

組，使學生在各個小組內(nèi)部開展自主性的英語學習活動，從而提升教學的質(zhì)量。

比如，在學習八年級下冊英語（人教版）Unit 9：Have you ever been to a museum？的時候，因為本次教學內(nèi)容和“博物館”有關(guān)，所以教師指導(dǎo)各個學習主體在學習單詞和句型的基礎(chǔ)上開展豐富多彩的自主性學習活動，從而使學生真正愛上英語課堂。在課堂上，教師先指導(dǎo)學生學習單詞“amusement，museum，neither”等和句型“Have you ever been to a...？Yes，I have/No，I havent.”基本句型學習結(jié)束之后，教師把各個學習主體的學生交叉分成四

個不同的小組，指導(dǎo)學生在小組的基礎(chǔ)上開展學習活動，如“情境交際活動、英語小品活動、英語歌唱活動”等，從而充分發(fā)揮學生的學習主動性，并倡導(dǎo)學生之間互相滲透，相互幫助，從而提升學習效率。

在對農(nóng)村初中英語進行教學中，教師要合理利用“自主互動教學”的組織模式，鼓勵各個學習主體的學生充分參與到英語教學過程中，從而給學生提供更高效的教學指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]何巧艷.“自主互動教學組織方式”的建構(gòu)與實踐：以農(nóng)村初中英語課程為例[J].課程·教材·教法，2015（7）.

[2]孫峰.“自主互動教學組織方式”的有效構(gòu)建：以農(nóng)村初中英語課堂教學為例[J].中學生英語，2016（24）.

編輯 謝尾合