小組合作學(xué)習(xí)模式在有效化學(xué)教學(xué)中的實踐探究

謝金艷

摘 要：有效化學(xué)教學(xué)是教與學(xué)的互動性構(gòu)建，是依托小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的“學(xué)”，優(yōu)化教師的“教”。立足初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，從創(chuàng)設(shè)問題情境、構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)、緊密聯(lián)系生活三個方面，闡述了小組合作學(xué)習(xí)模式在有效化學(xué)教學(xué)中的實踐策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效教學(xué)；合作式學(xué)習(xí)；實踐

優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率，是新課改下初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的重點。以學(xué)生為主體，構(gòu)建開放式化學(xué)課堂，著力于小組合作學(xué)習(xí)模式的搭建，為教與學(xué)的良性互動創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。在筆者看來，小組合作學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)“教師為主、學(xué)生為輔”的錯位情形，轉(zhuǎn)而以生為本，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的互動、探究中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教師的教學(xué)質(zhì)量。具體而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的搭建，可以從以下幾點展開。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，以“問”搭建小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究的環(huán)境之下，分析問題、解決問題，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建教與學(xué)良性互動的重要舉措。學(xué)生的“學(xué)”以合作探究的形式展開，以協(xié)作互助的方式突進(jìn)，既營造了課堂氛圍，又實現(xiàn)了有效教學(xué)。在筆者看來，搭建小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于如何創(chuàng)設(shè)驅(qū)動因子，促使學(xué)生小組合作式學(xué)習(xí)的開啟。創(chuàng)設(shè)問題情境，以“問”搭建小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著“問”、帶著思考，在小組討論、交流中得到有效解決。

例如，在“二氧化碳制取的研究”的課時教學(xué)中，教師為了更好地導(dǎo)入新課，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)僵硬的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為主體，以“問”促教。通過創(chuàng)設(shè)問題，驅(qū)動小組合作學(xué)習(xí)，營造課堂氛圍。

教師在新課的導(dǎo)入之時，以趣味性實驗激發(fā)學(xué)生的興趣，以形成小組合作式學(xué)習(xí)。教師將裝有半瓶熱水的空飲料瓶浸入冷水之中。很快，飲料瓶變癟。這一實驗現(xiàn)象極大地吸引了學(xué)生的注意力。為此，教師為進(jìn)一步引出“新知識”，搭建合作學(xué)習(xí)的互動空間，進(jìn)一步實驗操作。教師將收集有二氧化碳的瓶子，注入大約 的冷水之后，擰緊瓶蓋、振蕩。很快，瓶子也變癟了。

此時，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在引導(dǎo)學(xué)生動手操作的同時，也創(chuàng)設(shè)“問題”，推進(jìn)課堂教學(xué)的開展。

問題1：瓶子中的“神秘”氣體，是什么氣體？

問題2：如何才能得到一瓶純凈的二氧化碳呢？

學(xué)生帶著問題動手實踐，同時在合作實驗的同時，共同探討，發(fā)現(xiàn)“神秘”氣體，并利用“頭腦風(fēng)暴”，寫出生產(chǎn)二氧化碳的化學(xué)方程式。學(xué)生在操作之時發(fā)現(xiàn)氣體哧溜溜地跑進(jìn)水中，這說明該神秘氣體不是前面所學(xué)的“氧氣”“氮氣”，而是溶于水的“二氧

化碳”。

二、構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

探究式合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強調(diào)教師在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重探究性學(xué)習(xí)的構(gòu)建，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)。在化學(xué)課程中，探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在于教師要善于立足教材內(nèi)容，從學(xué)生的個性發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，進(jìn)而在合作探究中，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化對知識的理解與應(yīng)用。

例如，在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，教師為了更好地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作探究中理解并應(yīng)用課堂知識。教師將學(xué)生分成若干小組，以小組的形式展開實驗：白磷燃燒前后的質(zhì)量測定。通過小組合作實驗、探究，逐步引導(dǎo)出新課知識，盤活僵化的化學(xué)課堂。

教師：自然界中有各種守恒在化學(xué)中是否也存在呢？

學(xué)生：化學(xué)中應(yīng)該也會存在的，像能力守恒、質(zhì)量守恒。

學(xué)生在實驗中，對化學(xué)反應(yīng)中“質(zhì)量守恒”有了初步的認(rèn)識，但在教師的引導(dǎo)之后，對于“質(zhì)量守恒”的思想認(rèn)識更加清晰。課堂氛圍活躍起來了，合作探究的熱情高漲。

教師：剛才實驗中，通過反應(yīng)前后的質(zhì)量測定，大家發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：質(zhì)量是一樣的。

學(xué)生在合作探究中，將新課“知識”和盤托出。學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是在合作探究中，積極主動地參與。課堂的互動性增強，成為教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要元素。

三、緊密聯(lián)系生活，營造小組合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍

初中化學(xué)知識源于生活，緊密聯(lián)系生活的化學(xué)教學(xué)，有助于拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，以更加積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)枯燥、乏味，很大程度上在于教學(xué)缺乏與生活相結(jié)合，學(xué)生對化學(xué)知識陌生。對此，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生活，為小組合作學(xué)習(xí)提供空間，也活躍課堂氛圍。

例如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的課時教學(xué)中，教師可以緊密聯(lián)系生活，以學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)。教師以生活為切入口，讓學(xué)生觀察如下圖所示的趣味表情圖，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，說出這些“表情包”發(fā)生的原因。學(xué)生在趣味性的問題引導(dǎo)之下，展開小組合作學(xué)習(xí)，共同思考、交流，探究“Mg、Zn、Fe、Cu”在鹽酸中的反應(yīng)，進(jìn)而進(jìn)一步探究其性質(zhì)。

Mg在鹽酸中的表情最夸張，說明Mg與鹽酸的反應(yīng)最為激烈；而Cu在鹽酸中“泰然自若”，感覺很享受的感覺。由此，學(xué)生在合作探究中，可以得出“Mg、Zn、Fe、Cu”在鹽酸中發(fā)生的反應(yīng)如下表所示。

化學(xué)是趣味的，趣味性小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生的合作探究有激情，有快樂的笑聲，也有熟悉的生活元素。緊扣學(xué)生生活，契合學(xué)生的個性發(fā)展特點，更有助于合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春玉.淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成[J].赤子（上中旬），2015（13）.

[2]王燕.“生本課堂”下初中化學(xué)教學(xué)管理實踐[J].文理導(dǎo)航旬刊，2015（2）.

？誗編輯 張珍珍