朱會(huì)芳

摘 要：良好的課堂紀(jì)律是上好一堂課的必要前提，特別是像信息技術(shù)這樣靈活性強(qiáng)的課堂。設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往會(huì)因?yàn)榛靵y的課堂紀(jì)律在實(shí)踐中被磨滅，有時(shí)甚至中途“夭折”。一堂信息技術(shù)課的順利進(jìn)行，需要良好的紀(jì)律做前提；信息技術(shù)課堂若缺少了紀(jì)律，就如同道路上沒(méi)有了信號(hào)燈一樣，秩序混亂。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課堂紀(jì)律；課堂建設(shè)

人類(lèi)進(jìn)入信息化時(shí)代，對(duì)我們的生活和工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，作為信息技術(shù)課教師，不僅要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，更重要的是讓學(xué)生能“學(xué)以致用”。不論你的教學(xué)資歷有多深，對(duì)于這樣的場(chǎng)面，該如何掌握，以致教學(xué)能順利進(jìn)行，教學(xué)效果達(dá)到最好。回者甚眾，感觸頗多。課堂紀(jì)律的雜亂只是表面現(xiàn)象，其深層次的原因不外有兩點(diǎn)：教與學(xué)，取決于教師教學(xué)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)課有它本身的特殊性，需要很長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)渡期。在對(duì)這門(mén)學(xué)科本身的認(rèn)識(shí)還有待深入的時(shí)候，必然會(huì)有學(xué)生不滿

足，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材教法等方方面面。作為一個(gè)信息技術(shù)老師總覺(jué)得上好一堂課不容易，上好一堂高效課更難。

下面，我就課堂出現(xiàn)的一些情景探討一下。

情景一：詩(shī)意導(dǎo)入“難”

上課鈴響了：我切換屏幕，打開(kāi)課件，準(zhǔn)備上課。按理說(shuō)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該更安靜才對(duì)，可是同學(xué)們卻不，他們面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的吸引，卻不能操作，有的在那啪啪地按鍵盤(pán)，有的小聲說(shuō)話，交頭接耳，甚至開(kāi)懷大笑。

思考：本以為自己精心設(shè)計(jì)好的課堂導(dǎo)入能夠快速激起他們的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶到快樂(lè)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，但面對(duì)學(xué)生上課前幾分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間都不能自覺(jué)安靜下來(lái)的問(wèn)題，再好的課堂導(dǎo)入也顯得無(wú)力、顯得蒼白。

和學(xué)生一起制定行之有效的制度，使他們?cè)谡n堂上受到約

束。究其原因是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的定位要深入學(xué)生的內(nèi)心，讓他們知道信息技術(shù)課到底是一門(mén)怎樣的學(xué)科，我們要做好導(dǎo)

向，讓學(xué)生熱愛(ài)我們的課堂，使信息技術(shù)學(xué)科充滿神秘感。

情景二：信息技術(shù)課堂學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成

小A：老師，怎么打開(kāi)圖片呀？

師：我剛才不是演示過(guò)嗎，和同桌交流一下。

小A：……（我欲轉(zhuǎn)身離開(kāi)）

小A：老師，老師，我打不開(kāi)??！

我看了一下他的操作過(guò)程，頓時(shí)無(wú)語(yǔ)。

師：先解壓，再用PS打開(kāi)。

小A：怎么解壓啊？

……

小A：哦。

思考：剛講解完的知識(shí)點(diǎn)，我示范演示后讓學(xué)生嘗試練習(xí)，學(xué)生就跟沒(méi)聽(tīng)講一樣，在那等著老師的“個(gè)別幫助”。

“好記性不如爛筆頭”，要讓學(xué)生養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。信息技術(shù)課周期長(zhǎng)，遺忘性大，要求學(xué)生記筆記，并認(rèn)真思考將知識(shí)內(nèi)化。因此，學(xué)生在課堂上要專(zhuān)心聽(tīng)講、認(rèn)真發(fā)言、積極思考；同時(shí)我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)，要精確把握課型，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，既要“牽住牛鼻子”，又要避免“眉毛胡子一把抓”，讓學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

情景三：“自主學(xué)習(xí)”成為鉆空的好時(shí)機(jī)

教師講解完知識(shí)點(diǎn)，屏幕呈現(xiàn)出挑戰(zhàn)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)課本自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，通過(guò)小組討論解決問(wèn)題或提出新問(wèn)題。在這期間我走進(jìn)學(xué)生巡視指導(dǎo)，可是總有那么一部分學(xué)生利用這段時(shí)間打游戲。

思考：面對(duì)這樣的問(wèn)題，我以警告或是罰站提示學(xué)生，但這種現(xiàn)象屢禁不止。他們看到我指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生時(shí)，又犯同樣的錯(cuò)誤。而我也一直在思考，怎樣才能讓學(xué)生迷戀我的課堂？

“興趣是最好的老師”，從興趣入手，采取激勵(lì)策略，在教學(xué)中，抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好順勢(shì)誘導(dǎo)，把他們的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中，他們才可能樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、活學(xué)。也就是說(shuō)，對(duì)知識(shí)的講解和操作的演示要注意學(xué)生的興趣，從學(xué)生最感興趣的話題、事物切入，并順勢(shì)誘導(dǎo)，教學(xué)才能引人入勝，從而徹底扭轉(zhuǎn)不利局面，解決信息技術(shù)課堂紀(jì)律雜亂的問(wèn)題。

情景四：軟件的“張冠李戴”

在學(xué)習(xí)“網(wǎng)站的美化”時(shí)，有好多學(xué)生還是不會(huì)打開(kāi)網(wǎng)站。

小B：老師，我打不開(kāi)文件?。ňW(wǎng)站設(shè)計(jì)的第三節(jié)課）

我過(guò)去看他的操作，結(jié)果我看到了Word軟件的操作界面。

師：……

最終，在我一次次耐心的解釋和指導(dǎo)下，他最終成功打開(kāi)了

站點(diǎn)。

在另一個(gè)班上課時(shí)，我吸取了上個(gè)班的教訓(xùn)，導(dǎo)課前加入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)站點(diǎn)打開(kāi)的方法。

思考：我想每一位信息技術(shù)老師都對(duì)這些問(wèn)題有著切身的體會(huì)，對(duì)這些問(wèn)題都感到很頭痛。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成練后反思的習(xí)慣，當(dāng)堂的任務(wù)完成后并非大功告成，重要的在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化。因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。

在課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的反思，從而提煉解決問(wèn)題的思路，歸納整理，使零碎的知識(shí)、分散的記憶得到串聯(lián)，從而使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、重點(diǎn)化。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，教育應(yīng)該是一門(mén)“慢”的藝術(shù)。我們必須用心慢慢做教育，這才是對(duì)學(xué)生生命的尊重。關(guān)注生成，真實(shí)面對(duì)學(xué)生，面對(duì)課堂，改進(jìn)教學(xué)，爭(zhēng)取做一個(gè)走入學(xué)生內(nèi)心的教師，用心維護(hù)好每一個(gè)課堂，讓學(xué)生“親其師，信其道”，打造自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉.信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 魯翠紅