淺談小學(xué)“后進(jìn)生”的成因及教育轉(zhuǎn)化策略

黃美榮

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合水平的提高，教育工作者必須積極尋求小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效措施。本文就小學(xué)階段后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題進(jìn)行深入探討，在分清小學(xué)后進(jìn)生形成原因的情況下提出有效的轉(zhuǎn)化措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；后進(jìn)生；教育轉(zhuǎn)化

0引言

小學(xué)教育是學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，在這一時(shí)期學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)文化知識(shí)，并樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。但是由于家庭、學(xué)校以及學(xué)生自身因素的影響使得后進(jìn)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。后進(jìn)生一般表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績(jī)差，紀(jì)律性不高以及思想品質(zhì)發(fā)展緩慢等特征。如果不對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)化，不僅會(huì)影響這些后進(jìn)生的健康發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以小學(xué)教學(xué)工作者必須付出更多的信心、耐心來(lái)進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，讓他們回答正常的學(xué)習(xí)軌道上，為學(xué)生今后的教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1“后進(jìn)生”內(nèi)涵

所謂的后進(jìn)生是指能力、知識(shí)以及方法的等要素相互融合之間低于常規(guī)水平，或者說(shuō)學(xué)生在學(xué)校的能力沒(méi)能正常發(fā)揮，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱要求。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的后進(jìn)生問(wèn)題老師必須采取針對(duì)性的教學(xué)措施，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行矯正，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。后進(jìn)生一般表現(xiàn)出三個(gè)特征，即思想行為、學(xué)業(yè)成績(jī)以及智力發(fā)展。思想行為上，表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，或者存在不良品德習(xí)慣。學(xué)業(yè)成績(jī)上，一般表現(xiàn)為成績(jī)不佳，難以達(dá)到學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。智力發(fā)展上，智力表現(xiàn)水平?jīng)]能達(dá)到學(xué)生的一般水平。

2小學(xué)“后進(jìn)生”的成因

2.1主觀因素

主觀因素是指學(xué)生的自身因素，其主要包括三個(gè)方面：首先，小學(xué)生的年齡尚小，沒(méi)有判別是非的能力，容易受外界環(huán)境的影響。如果周圍有同學(xué)愛(ài)玩不愿學(xué)習(xí)的話，就會(huì)影響到其他的學(xué)生。其次，小學(xué)生的三觀還未形成，對(duì)自身行為缺少自控能力，而且小學(xué)階段是學(xué)生接收教育的初級(jí)階段，正在適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)節(jié)奏，但是如果讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們很難控制自己，從而使學(xué)生容易成為后進(jìn)生。

2.2家庭因素

家庭因素是后進(jìn)生形成的又一原因。家庭因素導(dǎo)致后進(jìn)生的形成主要是由于父母不正確的教育態(tài)度造成的。有些父母過(guò)分溺愛(ài)孩子，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)也不予以糾正，甚至是偏袒自己的孩子，這樣的教育方式使孩子形成自私、霸道的性格，讓學(xué)生誤入歧途。還有一部分家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的管家，平時(shí)疏于管理，忽視了孩子的心理健康，導(dǎo)致孩子形成偏激、孤僻的性格。家長(zhǎng)不正確的教育方式都會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生的形成，這些學(xué)生多表現(xiàn)為性格上的缺陷，不愿與同學(xué)相處，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.3教師因素

除了家長(zhǎng)以外，老師也是影響后進(jìn)生外部因素。由于現(xiàn)在的班級(jí)擴(kuò)張，班級(jí)學(xué)生數(shù)量增多，而后進(jìn)生只是班級(jí)里的一小部分群體，所以老師在平時(shí)會(huì)忽視他們。老師因素造成后進(jìn)生形成主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：首先，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以老師教授的課程程度有可能不適合一些學(xué)生，這些學(xué)生就會(huì)在課堂上容易注意力分散，更加跟不上老師的節(jié)奏，從而造成惡性循環(huán)，成為班級(jí)里的后進(jìn)生。其次，老師對(duì)學(xué)生缺少耐心。在教學(xué)過(guò)程中難免一些學(xué)生會(huì)不專心聽(tīng)講，或者無(wú)法回答老師提出的問(wèn)題，而老師對(duì)這部分學(xué)生缺少耐心，直接在其他學(xué)生面前批評(píng)他們，這無(wú)疑會(huì)傷害他們的自尊心，造成自卑心理。最后，老師在課下過(guò)分關(guān)注后進(jìn)生群體。一般班級(jí)里的后進(jìn)生是一些紀(jì)律性較差的男生，所以老師在課下就會(huì)對(duì)他們過(guò)分關(guān)注，當(dāng)班級(jí)的紀(jì)律較差時(shí)，老師自動(dòng)會(huì)歸咎于這些學(xué)生，讓這些學(xué)生感到不公平，使他們變得更加敏感，進(jìn)而變得越來(lái)越孤僻，不愿接受老師的關(guān)懷。

3小學(xué)“后進(jìn)生”的有效轉(zhuǎn)化策略

3.1公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

雖然后進(jìn)生有可能存在學(xué)習(xí)成績(jī)差，思想行為有缺陷等問(wèn)題，但是老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這樣才有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。為了建立融洽的師生關(guān)系，老師應(yīng)該放下架子，要以朋友的身份與后進(jìn)生進(jìn)行積極的交流，了解他們的內(nèi)心世界，消除后進(jìn)生的抵觸心理。教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注自己的言行，開(kāi)展班級(jí)工作時(shí)公平地對(duì)待每一位學(xué)生，聽(tīng)取后進(jìn)生的意見(jiàn)。積極引導(dǎo)后進(jìn)生參與到班級(jí)活動(dòng)中，為他們提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。

3.2在適當(dāng)寬容的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)懲罰

后進(jìn)生一般比較敏感，容易受到刺激做出過(guò)激的行為，所以老師在教學(xué)過(guò)程中要采取較為溫和的措施，當(dāng)后進(jìn)生犯錯(cuò)時(shí)老師要在適當(dāng)寬容的基礎(chǔ)之上給予一定的懲罰。例如，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中當(dāng)后進(jìn)生犯錯(cuò)時(shí)，老師盡量避免與其產(chǎn)生正面矛盾，正確對(duì)待學(xué)生的抵觸情緒，理解其心態(tài)和行為。同時(shí)不要在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)他們，要在課下與進(jìn)行積極的溝通，真誠(chéng)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，積極地解決問(wèn)題，給予他們更多的寬容和理解。當(dāng)然學(xué)生犯錯(cuò)的話還是要給予一定的懲罰，給后進(jìn)生一定的警示。

3.3抓閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們身上都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)，老師應(yīng)該善于在后進(jìn)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。例如，張同學(xué)平時(shí)上課不聽(tīng)講，成績(jī)不佳，喜歡在課上做一些模型。老師在對(duì)張同學(xué)上課不聽(tīng)講的行為提出了批評(píng)并予以指正，但是也發(fā)現(xiàn)了張同學(xué)動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)張同學(xué)參加一些模型大賽，通過(guò)努力張同學(xué)在比賽中獲得一定的名次，老師在全班面前對(duì)張同學(xué)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，大大提高了張同學(xué)的自信心，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，并積極回答老師的問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高。所以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心可以有效地幫助他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

3.4因材施教，鼓勵(lì)自我教育

小學(xué)教學(xué)的目的不僅是為了灌輸一定的文化知識(shí)，同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)后進(jìn)生與優(yōu)秀生的差別就是沒(méi)有找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能找到有效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)行自我教育。例如，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，不愿在課堂上舉手回答問(wèn)題，只喜歡默默地聽(tīng)老師講解。針對(duì)這一類的學(xué)生老師可以引導(dǎo)他們做一些“幕后”教學(xué)工作，像是幫助老師查找資料，或者是查詢新課的背景內(nèi)容，老師在講課時(shí)要對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.5課后注重對(duì)后進(jìn)生的集中輔導(dǎo)

在學(xué)習(xí)層面上后進(jìn)生和優(yōu)秀生之間還是有一定差距的，為了幫助后進(jìn)生更快地適應(yīng)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，最有效的方式就是在課后對(duì)他們進(jìn)行集中輔導(dǎo)，彌補(bǔ)不足。首先，老師利用平時(shí)零散時(shí)間與后進(jìn)生進(jìn)行積極的溝通，了解他們的薄弱環(huán)節(jié)，分析他們的問(wèn)題所在，為以后的集中輔導(dǎo)準(zhǔn)備條件。其次，課后的集中輔導(dǎo)要與課堂內(nèi)容進(jìn)度相一致。例如，老師在課堂上剛剛進(jìn)行了識(shí)字學(xué)習(xí)，那么就可以在課后對(duì)其進(jìn)行拆字訓(xùn)練、生字默寫(xiě)、生字組詞，造句等相關(guān)知識(shí)溫習(xí)訓(xùn)練。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題是老師在教學(xué)管理中必須要面對(duì)的問(wèn)題，為了更好地解決這一問(wèn)題，老師必須分清后進(jìn)生形成的原因，并針對(duì)這些問(wèn)題提出有效的解決措施，當(dāng)然在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中還需要家長(zhǎng)的協(xié)助。在老師和家長(zhǎng)的共同努力下實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷完善其行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧敬秒.淺談初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2015（29）：180.

[2]冉冬梅.淺談小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2014（12）：115.

[3]楊麗梅.淺談后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化策略[J].中國(guó)校外教育，2013（26）：113.