吉啟俊

摘 要：高效課堂教學(xué)的方式當(dāng)中提出了教學(xué)模式的改革，改變教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)行記憶、機(jī)械式訓(xùn)練的模式，而是要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)正是基于現(xiàn)代的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的授課模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂主體；主動(dòng)學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，這就需要每位生物老師不斷改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革迫在眉睫

在現(xiàn)代化技術(shù)高度發(fā)展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。從微觀生物現(xiàn)象本身所具有的不可直觀性的特點(diǎn)以及較為普遍存在的“師講生聽(tīng)”的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生很難體會(huì)到生物的奧妙和有趣之處，當(dāng)我們一味地要求學(xué)生用抽象的思維學(xué)習(xí)生物時(shí)，我們已經(jīng)把生物課堂變得索然無(wú)味。在與學(xué)生交流以后，我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)屬于自我陶醉型，這也讓我的課堂主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少，通過(guò)反思我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段要多樣化，也要現(xiàn)代化，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而自己去構(gòu)建知識(shí)體系，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。

二、將小組學(xué)習(xí)徹底融入課堂中

讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，并不代表教師就把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生放任自由地去討論，而是教師對(duì)學(xué)生的小組合作探究學(xué)習(xí)必須精心設(shè)計(jì)，要把握好小組合作學(xué)習(xí)的度，精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在重難點(diǎn)上設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題或者選擇具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、應(yīng)用和動(dòng)手操作能力。像通過(guò)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題就不必在小組中討論；而太復(fù)雜的問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生怎么探究也不會(huì)明白的，也不要急著合作。所以教師課前必須要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的小組合作學(xué)習(xí)。

我在上人教版必修二《基因突變和基因重組》時(shí)，學(xué)生對(duì)于基因突變的類型、基因突變的時(shí)期、基因突變對(duì)生物性狀的影響等問(wèn)題都是機(jī)械化的理解記憶。課后我針對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，并重新構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程調(diào)整如下：

教學(xué)案例：將班級(jí)分四小組8列，每列間隔發(fā)一個(gè)我事先準(zhǔn)備好的小紙條，內(nèi)容為：

①小紅穿著白色的涼鞋坐在藍(lán)色的坐椅上喝著青色的果汁。

②小蘭戴著紅色發(fā)卡騎著紫色的自行車去觀看黃色的玫瑰。

【活動(dòng)】然后由第一個(gè)同學(xué)看完，口述向后傳遞紙條上的信息。再由每列的最后一位同學(xué)將聽(tīng)到的答案寫(xiě)在黑板上。學(xué)生答案有很多種。下面列舉幾個(gè)具有代表性的答案。

學(xué)生1：小紅穿著紅色的涼鞋坐在藍(lán)色的坐椅上喝著青色的果汁。

學(xué)生2：小蘭戴著紅色的發(fā)卡騎著自行車去觀看黃色的玫

瑰花。

學(xué)生3：小紅穿著白色的裙子和涼鞋坐在藍(lán)色的坐椅上喝著青色的果汁。

教師：同學(xué)們，我們知道細(xì)胞在進(jìn)行分裂的時(shí)候會(huì)進(jìn)行DNA的復(fù)制，而且在復(fù)制時(shí)，也會(huì)像同學(xué)們剛剛傳遞信息的過(guò)程一樣，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們把它稱之為基因突變。下面請(qǐng)同學(xué)們從課本上找到基因突變的概念，仔細(xì)研讀，看與剛剛同學(xué)們寫(xiě)在黑板的答案有何關(guān)聯(lián)？

原句：小紅穿著白色的涼鞋坐在藍(lán)色的坐椅上喝著青色的

果汁。

學(xué)生1：小紅穿著紅色的涼鞋坐在藍(lán)色的坐椅上喝著青色的果汁。

學(xué)生答：堿基對(duì)的替換。

學(xué)生3：小紅穿著白色的裙子和涼鞋坐在藍(lán)色的坐椅上喝著青色的果汁。

學(xué)生答：堿基對(duì)的增添。

原句：小蘭戴著紅色發(fā)卡騎著紫色的自行車去觀看黃色的

玫瑰。

學(xué)生2：小蘭戴著紅色的發(fā)卡騎著 ？ 自行車去觀看黃色的玫瑰花。

學(xué)生答：堿基對(duì)的缺失。

【知識(shí)拓展】讓同學(xué)們結(jié)合基因控制蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，思考基因突變中堿基對(duì)的替換、增添、缺失哪種結(jié)構(gòu)改變對(duì)生物體性狀的影響是最小的？堿基對(duì)的缺失發(fā)生在哪個(gè)位置對(duì)生物性狀的影響是最?。?/p>

通過(guò)本節(jié)課傳遞紙條信息的活動(dòng)將基因突變的概念進(jìn)行類比，同學(xué)們會(huì)很直觀地掌握基因突變的類型、基因突變?nèi)菀装l(fā)生的時(shí)期等有關(guān)內(nèi)容。

小組合作學(xué)習(xí)的探索之路任重而道遠(yuǎn)，這需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)、探究和提升個(gè)人素質(zhì)，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和熏陶，大膽放手讓學(xué)生成為課堂的主體，用自己的智慧去改變自己的課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。我也堅(jiān)信在我們的努力下，小組合作學(xué)習(xí)模式一定會(huì)有一個(gè)美好的明天。

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編輯 郭小琴