金子媛

摘 要：自從浙江省的新高考改革方案將技術(shù)作為七選三科目之一，技術(shù)科目的學考和選考均采用了“筆試”方式。針對這種變化，信息技術(shù)課程在教學和復習階段也需要做出相應的調(diào)整，以適應新的高考改革方案。新的“筆試”模式下，信息技術(shù)由“技術(shù)性”向“非技術(shù)性”轉(zhuǎn)變，大量的考點分布在理論性知識以及各個操作模塊知識中，導致學生復習效率低下。這是由于學生在學習過程中零散地獲取知識引起的。因此如何讓學生建立完整的知識體系是在復習課中需要重點解決的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；思維導圖；知識體系

復習課的目的在于鞏固、梳理已學的知識和技能，并建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系，把握知識的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律。如何更好地開展復習、提升復習的有效性，是每個一線教師都極其重視的問題。筆者嘗試了多種教學策略和教學方式，發(fā)現(xiàn)可以將思維導圖引入信息技術(shù)復習課，以便對知識點進行有效的整合，建立系統(tǒng)有序的知識框架，從而達到提高復習有效性的目的。

一、利用思維導圖建立完整的知識體系

信息技術(shù)復習課中往往包含了大容量的知識。為了提高復習課的效率，思維導圖的應用要著眼于學生的自主性。教師要引導學生積極、主動地參與復習的全過程。特別是要讓學生學會自主歸納、整理知識，學生通過自主梳理，建立自己的認知結(jié)構(gòu)圖。

在復習過程中，教師要引導學生繪制出思維導圖，首先要讓學生清楚各個知識點之間的關(guān)系。這實際上就是要求學生主動對知識進行組織，搭建“思考框架”，通過復習回顧、整合知識、建立知識圖，在已掌握的知識結(jié)構(gòu)中嵌入遺忘的知識或新知識，不斷修正和完善知識結(jié)構(gòu)圖，構(gòu)建完整而系統(tǒng)的知識體系。此外，學生在學習過程中還可以借助思維導圖，發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意或意識到的各個知識點之間的關(guān)系，產(chǎn)生一些創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習目的。

以浙教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》一書為例，書中的內(nèi)容比較多，知識涉及范圍廣。在教學過程中一般按模塊進行，這使得在復習的時候?qū)W生難以形成一個完整的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這一本書的所有內(nèi)容其實都是圍繞“信息”展開的，利用思維導圖，按照書的目錄將本書的內(nèi)容分成七個模塊搭建出一個知識框架。然后對各部分進行細化的分類整理。將所有的知識點聚集在一起，可以在大腦中建立一張知識記憶網(wǎng)，方便對知識點的存取，并在需要的時候進行知識點的擴充。

二、利用思維導圖在復習中強化知識的遷移類比

復習課不是簡單的知識重復，而是對知識的再次建構(gòu)和完善。它最終目的在于培養(yǎng)和提高學生運用知識解決問題的能力。在復習過程中，通過思維導圖的直觀對比，發(fā)現(xiàn)不同模塊的知識點之間的聯(lián)系，達到知識的遷移類比，培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通、運用所學知識解決問題的能力。

以《多媒體技術(shù)應用》一書中Photoshop與Flash這兩個模塊知識為例：這兩者的知識模塊中都有圖層的概念及操作，可以進行知識的遷移；而Photoshop中前景色與背景色可以與Flash中的筆觸顏色與填充顏色進行類比區(qū)分。通過思維導圖，兩個模塊知識的對比，不僅可以進行相同知識的遷移和不同知識的類比，同時還可以強化知識的理解與掌握，進一步加深記憶。

三、利用思維導圖在復習階段查漏補缺

思維導圖不僅可以用來梳理知識，也可以用來檢驗知識點的掌握情況。例如，在復習圖像的文件格式時，可以關(guān)聯(lián)OCR光學字符識別的圖像文件格式；在復習VB程序的選擇結(jié)構(gòu)時，可以與IF語句進行關(guān)聯(lián)復習。

思維導圖是基于圖形化的知識系統(tǒng)框架圖，不受教材限制，這種圖形方式可以使學生一目了然地從思維導圖中查看目標知識。利用思維導圖這種圖形優(yōu)勢，在梳理知識脈絡、復習知識要點、查漏補缺等方面可以讓學生站在一個更高的高度對所學知識進行認知、理解。

此外，利用思維導圖將所學知識以各個主題模塊形式呈現(xiàn)，將信息技術(shù)考試要求掌握的操作軟件分成主題模塊，采用繪制模塊思維導圖，或者模塊思維導圖填空的方式，查找自己在復習過程中的知識漏洞。例如繪制Flash知識思維導圖就可以對整個Flash模塊的知識進行一次完整的回顧和整理，通過對思維導圖的完整性檢查，對自己掌握的知識查漏補缺。特別在第二輪考試復習中，通過這種方式能夠?qū)Ξ斍澳K知識的復習做到有的放矢，增強整合新舊知識的能力。

思維導圖引入信息技術(shù)復習課中，可以提高復習的有效性，但不是所有的教學內(nèi)容都適合使用思維導圖。因此，教師在教學設(shè)計過程中需要根據(jù)教學內(nèi)容的要求進行合理設(shè)計，不能為了使用思維導圖而使用思維導圖。

思維導圖僅是引導學生進行學習的一項學習手段，其目的是優(yōu)化信息技術(shù)學習。教師要正確處理思維導圖與教學內(nèi)容之間的主次關(guān)系，讓課堂教學更高效。

參考文獻：

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[2]蔣凱道.思維導圖在高中信息技術(shù)教學中的應用研究[J].中國信息技術(shù)教育，2016（6）.

編輯 郭小琴