劉曉華

摘要遠程開放教育作為一種創(chuàng)新的、區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育的獨特的教學(xué)模式，因其教學(xué)、導(dǎo)學(xué)的靈活性與自主性強，已經(jīng)普遍受到廣大社會學(xué)習(xí)人員的歡迎。以學(xué)生為主體、為中心的教學(xué)理念已然被各級各類學(xué)校廣泛的認可并實踐。本文中，筆者首先闡述了遠程開放教育基層教學(xué)單位教育教學(xué)管理的特點，進而分析了遠程開放教育模式下的教師角色多重性，最終提出了遠程開放教育對導(dǎo)學(xué)教師的相關(guān)素質(zhì)要求，具有一定的理論價值即實踐借鑒意義。

關(guān)鍵詞遠程開放教育 導(dǎo)學(xué)教師 角色 素質(zhì)要求

1遠程開放教育基層教學(xué)單位教育教學(xué)管理的特點

1.1師資力量薄弱導(dǎo)致很高的生師比例

遠程開放教育發(fā)展時間不長，還沒有形成較為系統(tǒng)的師資隊伍結(jié)構(gòu)，現(xiàn)階段我國專職的遠程開放教育導(dǎo)學(xué)教師數(shù)量嚴重匱乏，遠程開放教育平臺系統(tǒng)內(nèi)的教師難以滿足學(xué)生需求，很多平臺只能大量依賴系統(tǒng)外教師的支持，遠程開放教育生師比例已經(jīng)嚴重超過合理范圍。而且很多遠程開放教育基層教育單位經(jīng)費有限，大多通過外聘普通教育的退休教師來教學(xué)，而且一個老師教學(xué)對象可能高達逾百位學(xué)生，師資力量十分薄弱。

1.2教學(xué)上實行網(wǎng)絡(luò)資源支持下的“三分天下”課時組合

“三分天下”課時組合是遠程開放教育教學(xué)的一大特點，與傳統(tǒng)教育不同，遠程開放教育將教學(xué)進行了重新組合，即“三等分”，分別是課堂面授、網(wǎng)上指導(dǎo)學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)。該教學(xué)組合方式充分利用了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。但同時，我們也必須看到，此“三等分”也各有側(cè)重，其所達到的教學(xué)效果也有所不同，針對的人群有所不同。因此，此“三等分”需要根據(jù)實際情況進行分別應(yīng)用，讓其能夠展現(xiàn)自身最大的優(yōu)勢。

1.3教育管理實行系統(tǒng)分級管理和學(xué)籍八年有效制

現(xiàn)階段我國遠程開放的教育管理一般分為三級層次，實施層級化的管理。而且八年有效的學(xué)籍制度給不同學(xué)生提供了更為彈性化和人性化的教學(xué)服務(wù)，但與此同時，學(xué)生的遺留率反而居高不下，基層教育單位面臨巨大的教學(xué)與學(xué)生管理方面的挑戰(zhàn)，而且受到教育改革的影響，教學(xué)計劃需要動態(tài)化的調(diào)整，因此在該管理模式和學(xué)籍制度下導(dǎo)學(xué)教師的工作壓力較高，需要不斷根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整，特別是針對遺留的學(xué)生，需要幫助學(xué)生梳理思路、有效解決問題，更全面地進行服務(wù)。

2遠程開放教育模式下的教師角色多重性

2.1引導(dǎo)作用

作為教育的引路人和直接踐行者，遠程開放教育導(dǎo)學(xué)教師需要把握并利用這種創(chuàng)新模式，淡化“教學(xué)”，強化“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)和探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生舊有的被動的、完全依照教師思維方式學(xué)習(xí)的落后模式。在實際的引導(dǎo)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當充分搜集相關(guān)的教學(xué)生活化的知識，優(yōu)化課程資源，影像導(dǎo)入、設(shè)疑置難、現(xiàn)場答疑等多種引導(dǎo)方式靈活組合，讓學(xué)生理解、接受、認可并喜歡開放教育的教學(xué)模式，發(fā)揮自身的主體作用，在教師的合理引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，并創(chuàng)新解決問題的思路和方法，拓寬自己的思維廣度。在整個教學(xué)過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生創(chuàng)立合理的教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，更清晰地理解并掌握知識。

2.2指導(dǎo)作用

遠程開放教育導(dǎo)學(xué)教師是學(xué)生的指導(dǎo)者。隨著多媒體產(chǎn)業(yè)的多樣化和創(chuàng)新發(fā)展，遠程開放教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生注冊開放教學(xué)平臺系統(tǒng)時提交的信息，分析學(xué)生的需要，選擇最佳的多媒體教學(xué)方式及多媒體設(shè)備，做好教學(xué)指導(dǎo)和參謀。并且要利用豐富多樣的多媒體教學(xué)形式，比如專業(yè)課本教材、報刊雜志、音頻或影像資料、PPT課件、網(wǎng)上資料等等，幫助學(xué)生解決平時學(xué)習(xí)中的問題，通過交流促進有效溝通。在實際的教學(xué)過程中，要靈活運用多種教學(xué)資料和教學(xué)多媒體設(shè)備，并規(guī)范教學(xué)方式，形成教學(xué)合力，開展個性化和專門的教學(xué)指導(dǎo)。

2.3輔導(dǎo)作用

遠程開放教育導(dǎo)學(xué)教師還是學(xué)生的輔導(dǎo)者，在教學(xué)過程中擔(dān)負著幫助和促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的角色。遠程開放教育學(xué)生一般都是自主自發(fā)的學(xué)習(xí)，而且由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)基礎(chǔ)的差異，對于個性化的教學(xué)要求很強，因此需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、知識能力、學(xué)習(xí)目標等特點進行“因材施教”。在開展遠程開放教育之前，教師會集中對學(xué)生通過面授方式讓學(xué)生大致了解教學(xué)的大綱、教學(xué)目標、課堂體系等。然后教師會對學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)情況進行了解和分析，并有針對性地制定合理化的教學(xué)方案，細致地輔導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，比如個性化的學(xué)習(xí)方法、知識點的規(guī)整、重難點的精講等，并鼓勵學(xué)生與其他學(xué)生交流和討論，有目的的、有計劃地進行一對一的輔導(dǎo)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

3遠程開放教育導(dǎo)學(xué)教師的素質(zhì)要求

3.1理解和適應(yīng)遠程開放教育教學(xué)模式

面對新鮮事物的挑戰(zhàn)，教育導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)當首先理解、認可并能適應(yīng)遠程開放教育教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的應(yīng)用，教師對于學(xué)生的教學(xué)、日常管理和考評基本上都需要通過網(wǎng)絡(luò)，而且為了確保教學(xué)目標順利完成，教學(xué)質(zhì)量符合規(guī)范，教師需要對課程的時間、課程內(nèi)容、知識重難點進行全面分析，并在合適的時間以合適的方式靈活展開開放教學(xué)與學(xué)生管理，以盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，遠程開放教育系統(tǒng)是層級化的，各層業(yè)務(wù)之間聯(lián)系密切，一旦一個環(huán)節(jié)的信息實效性出現(xiàn)問題，將會直接影響到相關(guān)的信息準確度或者是信息的完整性。因此，教師要在分析并理解這種教學(xué)模式特點的基礎(chǔ)上適應(yīng)并靈活運用該方式。

3.2細致負責(zé)地進行繁雜的學(xué)生管理工作

遠程開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)往往很少在學(xué)校或者固定的集中場地進行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間知識基礎(chǔ)參差不齊，而且很多學(xué)生都是在職工作的人員，因此需要協(xié)調(diào)工作與學(xué)習(xí)，或者家庭與學(xué)習(xí)的沖突，等等這些都給遠程開放教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生管理工作變得更加復(fù)雜和繁瑣。再加上各個遠程開放教育平臺的信息系統(tǒng)和管理平臺十分多樣，遠程開放教育導(dǎo)學(xué)教師的工作量大，難度高，所以，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)當具備認真負責(zé)的職業(yè)態(tài)度，耐心、細致、踏實地開展學(xué)生教育與管理工作。同時，教師要深入到學(xué)生的生活中，一方面建立與學(xué)生之間的良好關(guān)系，另一方面，能夠更好地對學(xué)生給予幫助，更好地了解學(xué)生生活的“細枝末節(jié)”，讓學(xué)生的生活因為教師管理的加入而更加豐富多彩。

3.3較高的師德水平和職業(yè)情感素養(yǎng)

作為教師除了有豐富的專業(yè)知識之外，應(yīng)當在日常生活中為人師表，最重要的就是有符合教師身份的道德素養(yǎng)和行為規(guī)范，也就是我們所說的“德行”。教師擔(dān)負著“教書”與“育人”兩大職責(zé)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，遠程開放教育導(dǎo)學(xué)過程中，教師與學(xué)生往往空間分離，教學(xué)不是實時和現(xiàn)場互動的，因此就更要求遠程開放教育導(dǎo)學(xué)的教師具備更高的師德和職業(yè)能力，加強對學(xué)生的管理，耐心、認真、細致地處理班集體的繁雜事務(wù)。而且高道德素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)的教師能夠在日常中就潛移默化地對學(xué)生進行道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀和人生觀。愛崗敬業(yè)的教師也能以身作則，為學(xué)生努力學(xué)習(xí)做出示范，最終提高開放教育教學(xué)與管理的綜合水平。

3.4積極學(xué)習(xí)新工作技能的熱情

興趣是最好的老師，對于教師而言，也需要工作和學(xué)習(xí)的熱情，才能充分調(diào)動自己的主動性，全身心的投入到工作當中，遠程開放教育要求教師既具有互聯(lián)網(wǎng)知識，又能夠靈活運用多媒體等先進設(shè)備，特別是在實際的遠程教學(xué)過程中，需要教師在開放多樣化的遠程教育平臺中，積極學(xué)習(xí)在新的平臺中的教育技巧，提高自己的工作技能，熟練運用各類教育平臺，強化遠程教育的操作，不斷順應(yīng)開放教育發(fā)展和遠程教學(xué)的素質(zhì)要求。另外，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教師還應(yīng)當主動學(xué)習(xí)移動交流平臺的相關(guān)知識，建立多種與學(xué)生交流的方式，比如利用微信公眾號或者QQ班級群、微博等手機端平臺，通過學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生管理更加高效。教師工作技能的提升對于學(xué)生的管理有著重要的影響和作用，需要引起教師的高度重視，建立“活到老，學(xué)到老”的教育思想和學(xué)習(xí)理念。

4結(jié)語

遠程開放教育可以說是教育未來發(fā)展的重要趨勢，其所帶給學(xué)生和受教育者的方便之處是其他教育方式所無法替代的。同時，遠程開放教育更加需要教師為之付出艱辛的努力，需要教師探索更佳的教學(xué)方式，需要教師通過自身的準確定位，為學(xué)生和受教育者帶來更好的教育感受。教師要充分發(fā)揮自我的引導(dǎo)作用，提高自我的素質(zhì)要求，為學(xué)生和受教育者的學(xué)習(xí)添柴加力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量更上一層樓。