馬君

近年來，職校學(xué)生實(shí)習(xí)成為一個(gè)飽受爭議的話題，也一度給人以亂象叢生的感覺。爭議的焦點(diǎn)往往在于：學(xué)生實(shí)習(xí)的目的和價(jià)值究竟何在？實(shí)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生獲得些什么？亂象叢生的感覺主要是：學(xué)生的權(quán)益往往不能得到保障，實(shí)習(xí)變異成了打工，學(xué)生在不知不覺中變成了廉價(jià)勞動(dòng)力，天天重復(fù)著不需要什么特定技能的簡單操作和機(jī)械勞動(dòng)，且收入待遇較低；更為學(xué)生和家長所不能容忍的是無論是在知識(shí)和技能方面，還是在如何做人做事方面沒有“獲得感”，即沒有學(xué)到東西。最近又有一則來自《中國青年報(bào)》的報(bào)道驗(yàn)證了我們的擔(dān)憂和困惑，報(bào)道稱四川南充一所公辦職業(yè)院校有學(xué)生反映，他們被學(xué)校強(qiáng)迫到廣東某印刷公司實(shí)習(xí)，否則不予畢業(yè)。每日在流水線作業(yè)10個(gè)小時(shí)，月薪1380元，據(jù)雙方簽訂的勞動(dòng)合同顯示，工作期限一直到明年初。這一報(bào)道看似司空見慣，甚至都有些審美疲勞，但還是引起社會(huì)各界的一些反應(yīng)，職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)究竟出了什么問題？為了杜絕實(shí)習(xí)中的諸多問題，解決實(shí)習(xí)中的諸多亂象，規(guī)范實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，2016年教育部等五部委專門出臺(tái)了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，可以說《規(guī)定》發(fā)布以后，實(shí)習(xí)亂象得到一定遏制，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)的違規(guī)問題依然屢屢發(fā)生。那么，如何更好地解決實(shí)習(xí)中的矛盾和問題呢？筆者以為，職校生實(shí)習(xí)在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐層面應(yīng)做到守住底線，不越紅線，回歸教學(xué)實(shí)習(xí)的初衷。

其一，實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)而不是完成生產(chǎn)任務(wù)。職校生實(shí)習(xí)“變質(zhì)”、“變味”的一個(gè)很重要原因是曲解或漠視教學(xué)實(shí)習(xí)的本意，常常將學(xué)生在企業(yè)工廠完成多少生產(chǎn)任務(wù)或參與了多少工時(shí)作為目標(biāo)，把教學(xué)活動(dòng)變異為簡單的生產(chǎn)勞動(dòng)或低技能操作訓(xùn)練，使得學(xué)生只“工”不“學(xué)”，只“練”不“思”，嚴(yán)重背離了實(shí)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的初衷。教學(xué)實(shí)習(xí)的重點(diǎn)在于基本功訓(xùn)練，仍以教學(xué)為主，不強(qiáng)調(diào)完成生產(chǎn)任務(wù)，讓學(xué)生在勞動(dòng)教育中有所感悟和受益。為了實(shí)習(xí)的教學(xué)還是為了教學(xué)的實(shí)習(xí)不可本末倒置。

其二，實(shí)習(xí)是校企共謀協(xié)同育人的平臺(tái)而不是用工用人的利益交換籌碼。可以說，教學(xué)實(shí)習(xí)既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)以致用能力的地方，更是在實(shí)踐中進(jìn)行全方位育人、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和操守以及工匠意識(shí)的最佳場所。因此，抓住實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過“師傅”的貼身訓(xùn)導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的現(xiàn)場跟蹤教學(xué)指導(dǎo)，不僅可以教給學(xué)生做事的具體方式方法，還可以傳遞給學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理和許多正能量。而不是把學(xué)生看作是一些崗位和工位的替代者或流水線上活的機(jī)械人，甚至演變成為校企雙方為了某種利益而進(jìn)行交換的籌碼。實(shí)習(xí)不是讓學(xué)生掙錢，也不是增加企業(yè)人力，更不是學(xué)校的搖錢樹，實(shí)習(xí)中要緊緊抓住育人的本質(zhì)而不放松，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。

其三，實(shí)習(xí)是要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)獲得感而不是經(jīng)歷簡單的生產(chǎn)過場。實(shí)習(xí)既然是教學(xué)活動(dòng)，那么，實(shí)習(xí)必須要讓學(xué)生在“做中學(xué)”中既要切身體驗(yàn)到企業(yè)工廠中的生產(chǎn)流程和環(huán)節(jié)，更是要讓其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無處不在、無時(shí)不在，認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的真正要義。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同設(shè)計(jì)和規(guī)劃好教學(xué)實(shí)習(xí)的具體任務(wù)和內(nèi)容，以提高學(xué)生的技能水平和學(xué)習(xí)能力為旨?xì)w，最終讓學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，而不是把實(shí)習(xí)當(dāng)作走過場，實(shí)踐訓(xùn)練不扎實(shí)，身心體驗(yàn)不深刻，理解問題不深入，為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，使之不能產(chǎn)生長線效應(yīng)。

其四，實(shí)習(xí)是學(xué)生初步體驗(yàn)社會(huì)冷暖的溫度計(jì)，需關(guān)愛學(xué)生身心健康保障學(xué)生權(quán)益不受傷害。職校生大多還處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，需要更多地關(guān)心和愛護(hù)，擁有健康的身體和心理是他們走向未來發(fā)展的基礎(chǔ)。而實(shí)習(xí)場所也成為學(xué)生初步體驗(yàn)社會(huì)冷暖和晴雨的重要場所，實(shí)習(xí)單位和學(xué)校必須為保障與滿足他們的權(quán)益和合理需求做出最大努力，讓職校生感受到社會(huì)的溫暖及對(duì)他們的應(yīng)有重視，以及“勞有所獲”的良好的職業(yè)體驗(yàn)，從而使其對(duì)職業(yè)前景充滿憧憬。而不是對(duì)他們進(jìn)行冷漠的放羊式管理，在其心態(tài)上產(chǎn)生負(fù)面影響，讓學(xué)生過早地產(chǎn)生就業(yè)壓力、恐慌感，甚至過早產(chǎn)生職業(yè)倦怠癥。為此，相關(guān)部門還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的監(jiān)管力度，保障實(shí)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，真正地讓學(xué)生“習(xí)有所得”。（作者系蘭州大學(xué)高教所副教授）

責(zé)任編輯 秦紅梅