探討小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)策略

倪春燕

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宗旨就是幫助小學(xué)生掌握基本的漢語(yǔ)語(yǔ)言，而成語(yǔ)作為漢語(yǔ)語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)，它對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而學(xué)好成語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生而言卻是一個(gè)難點(diǎn)。所以為了提高小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)效率以及質(zhì)量，老師需要對(duì)當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)常見的問題加以研究，積極借鑒其他優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而為之后的小學(xué)成語(yǔ)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 成語(yǔ)教學(xué) 策略探討

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0224-01

在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過程中，成語(yǔ)教學(xué)是其中的重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)我國(guó)語(yǔ)言精華的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較低，在對(duì)于一些濃縮性較強(qiáng)的成語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，其對(duì)含義把握上還存在一定的難度。因此，采取創(chuàng)新性、人性化的成語(yǔ)模塊教學(xué)方法，對(duì)于地提高語(yǔ)文教學(xué)效果是非常必要的。

一、通過趣味性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣

我們一直都說“興趣是最好的老師?！边@對(duì)于小學(xué)生來說更加重要。小學(xué)生正處于好動(dòng)的年齡，只有對(duì)有興趣的事物他們才能集中注意力，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往為了使學(xué)生在考試中取得較好的成績(jī)，就讓他們反復(fù)對(duì)教材中的成語(yǔ)進(jìn)行背誦和默寫，這種機(jī)械性的訓(xùn)練很容易讓學(xué)生感到枯燥、煩悶，失去了珍貴的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，成語(yǔ)作為長(zhǎng)期以來語(yǔ)言的積淀，古人在創(chuàng)造它的時(shí)候就非常注重排列的次序和押韻，因此，讀起來也比較朗朗上口，有韻味，另外，還有一些成語(yǔ)是由一些典故得來的，在教學(xué)中充分利用成語(yǔ)的這些特點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，輔助理解

成語(yǔ)中漢語(yǔ)是一大特色，使?jié)h語(yǔ)獨(dú)有的語(yǔ)言，其他民族的語(yǔ)言中是沒有成語(yǔ)的，它主要來源于神話故事，如精衛(wèi)填海、夸父逐日等；寓方故事，如亡羊補(bǔ)牢、守株待兔等；歷史事件或歷史故事，如四面楚歌、毛遂自薦、負(fù)荊請(qǐng)罪等；詩(shī)文語(yǔ)句，如學(xué)而不厭、舍生取義、老驥伏櫪、舉一反三等；另外它還來自于俚語(yǔ)口語(yǔ)等。對(duì)成語(yǔ)的教學(xué)，我一直認(rèn)為：成語(yǔ)的意思不應(yīng)該像教參上所講的大體懂得，應(yīng)該做到扎扎實(shí)實(shí)、做到熟悉、理解、感情、運(yùn)用這個(gè)規(guī)律。因?yàn)橹挥性诶斫獾幕A(chǔ)上才是巧記，在感悟的基礎(chǔ)上才是巧用。假如你讓學(xué)生學(xué)成語(yǔ)時(shí)淺知一點(diǎn)皮毛，連意思都是懵懵懂懂，那談何理解和感悟，那談何真正掌握？又怎么能隨心所欲地學(xué)以致用呢？成語(yǔ)是漢語(yǔ)中特有的短語(yǔ)，是具有特定內(nèi)涵的約定俗成的語(yǔ)言，對(duì)于它的界定，至今學(xué)術(shù)界仍眾說紛紜，尚無明確定論。主要分歧在于成語(yǔ)和慣用語(yǔ)之間的劃定。劉叔新先生認(rèn)為憑借“表間的雙層性”可以區(qū)分成語(yǔ)的慣用語(yǔ)，并認(rèn)為“穿小鞋”，“碰一鼻子灰”等都具有成語(yǔ)的資格。而目前國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為他們屬于慣用語(yǔ)范疇，周薦認(rèn)為，“穿小鞋、三長(zhǎng)兩短”等之類常被人們視為慣用語(yǔ)。而“碰一鼻子灰”等俗語(yǔ)單位為慣用語(yǔ)。

三、利用成語(yǔ)表演，加深學(xué)生印象

有學(xué)者云：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！庇纱丝梢姡^去的填鴨式教學(xué)并不可取。老師應(yīng)該在成語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備階段，積極挖掘教材中存在的“幽默元素”或者“興趣點(diǎn)”，從而確保其在課堂教學(xué)中能調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成語(yǔ)的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。舉例來說，在學(xué)習(xí)那些表現(xiàn)人物神態(tài)以及情緒的成語(yǔ)時(shí)，包括心花怒放、哄堂大笑以及前仰后合等，為加深小學(xué)生的理解，老師可以為學(xué)生提供一個(gè)表演成語(yǔ)的機(jī)會(huì)，由學(xué)生自己來演出這些成語(yǔ)所表現(xiàn)出得神態(tài)以及情緒。在稍作準(zhǔn)備后，其中一位同學(xué)躍躍欲試，并主動(dòng)要求表演“心花怒放”，他夸張的動(dòng)作以及表情讓全場(chǎng)的氛圍被調(diào)動(dòng)起來，同學(xué)們也哈哈大笑，這時(shí)老師可以趁熱打鐵，向?qū)W生提問：“剛才的情況用哪個(gè)成語(yǔ)表達(dá)最合適？”同學(xué)們就會(huì)自然而然的說出“哄堂大笑”。通過這種表演形式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生在表演的過程中對(duì)成語(yǔ)也有了深刻理解，從而豐富小學(xué)生的成語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

四、活用謎語(yǔ)，增強(qiáng)趣味

一些謎語(yǔ)和成語(yǔ)具有十分密切的關(guān)系，在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合小學(xué)生喜歡猜謎的特點(diǎn)，活用謎語(yǔ)，增強(qiáng)成語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。謎語(yǔ)的運(yùn)用可以使學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)?？梢允抢蠋熅幹i面，學(xué)生來猜謎底，也可以是學(xué)生編謎面，老師來猜謎底。比如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4的“讀讀背背”中的成語(yǔ)：學(xué)富五車、滿腹經(jīng)綸、學(xué)貫中西等，上課開始，我以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入課堂，謎面是：“最有學(xué)問的人，打一成語(yǔ)”。剛開始學(xué)生有些丈二和尚――摸不著頭腦。在我的提示下，讓學(xué)生聯(lián)想與學(xué)問有關(guān)的成語(yǔ)，接著再出示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的“讀讀背背”中的成語(yǔ)，學(xué)生們便猜出應(yīng)該是學(xué)富五車。接下來，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了其余的成語(yǔ)，在學(xué)生基本掌握了這些成語(yǔ)的意思之后，又請(qǐng)同學(xué)們來給老師出謎語(yǔ)猜，學(xué)生們可以從剛剛學(xué)完的這些成語(yǔ)中任選一個(gè)，編出謎語(yǔ)。幾分鐘后之后，學(xué)生們編出一個(gè)個(gè)謎語(yǔ)：“肚子不大學(xué)問多?！薄皬墓胖两駸o所不知?！薄烧Z(yǔ)編謎、猜謎課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，激活了學(xué)生思維中的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，同時(shí)也使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，加深了記憶。

五、探究成語(yǔ)特點(diǎn)，積累課外成語(yǔ)

在學(xué)生情緒飽滿地渴望學(xué)習(xí)更多的成語(yǔ)時(shí)，我們要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成語(yǔ)，探究成語(yǔ)特點(diǎn)，積累豐富的成語(yǔ)。自學(xué)成語(yǔ)主要以課內(nèi)知識(shí)為范例，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，增加學(xué)生的閱讀量和詞匯量。例如學(xué)習(xí)了“冷嘲熱諷”“驚天動(dòng)地”等成語(yǔ)后，孩子們發(fā)現(xiàn)了這些成語(yǔ)的特點(diǎn)，其中含有一組反義詞。我要求學(xué)生通過各種渠道搜集含有一組反義詞的成語(yǔ)。同學(xué)們的熱情十分高漲，短短三天時(shí)間，他們就搜集到了“逢兇化吉”“舉重若輕”“積非成是”等數(shù)百個(gè)成語(yǔ)，真是“積少成多”。 一學(xué)期下來，學(xué)生在大量積累探究之后，給成語(yǔ)歸了許多類，如含有一組近（反）義詞的成語(yǔ)、來自歷史故事（神話故事）（寓言故事）的成語(yǔ)、形容春天（夏、秋、冬）的成語(yǔ)、“驚天動(dòng)地”式的成語(yǔ)、ABCC 式成語(yǔ)、AABB 式成語(yǔ)、ABAB 式成語(yǔ)……歸類整理以后，我們還組織了各類比賽，如“成語(yǔ)接龍”比賽，“巧用成語(yǔ)編故事”比賽，巧編成語(yǔ)謎語(yǔ)比賽，成語(yǔ)手抄報(bào)比賽……學(xué)生在此過程中，不僅增強(qiáng)了搜集整理信息的能力，而且學(xué)會(huì)了合作、分享、交流，形成了積極健康的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

總之，成語(yǔ)作為漢語(yǔ)語(yǔ)言中一種獨(dú)特的表現(xiàn)形式，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到重要作用。成語(yǔ)是我國(guó)的語(yǔ)言精髓，通過成語(yǔ)的掌握，能夠幫助學(xué)生更好的提升自身的語(yǔ)言水平與能力。對(duì)此，就需要教師能夠在課堂中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，以多樣化、創(chuàng)新性、娛樂性的教學(xué)方式獲得更好的成語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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