多層面英語(yǔ)教育資源融合模式下《英語(yǔ)教學(xué)法》課程改革探究

郭瑞

【摘要】 師范院校為英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的《英語(yǔ)教學(xué)法》課程是培養(yǎng)合格中小學(xué)英語(yǔ)教師的核心課程。目前，該課程的建設(shè)脫離中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，存在教學(xué)主體錯(cuò)位、教學(xué)方法陳舊、授課教師單一、實(shí)踐教學(xué)不完善、課程評(píng)價(jià)體系不合理等問(wèn)題。該課程的改革應(yīng)敢于打破舊的教學(xué)理念，統(tǒng)籌高校、教學(xué)實(shí)習(xí)基地 （普通中小學(xué)和民辦教育機(jī)構(gòu)）的英語(yǔ)教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在多元教師的共同培養(yǎng)下，使英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生逐步成長(zhǎng)為適應(yīng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求的合格人才。

【關(guān)鍵詞】《英語(yǔ)教學(xué)法》 課程改革 教育資源融合 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0109-01

一、引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教育被納入基礎(chǔ)教育的發(fā)展戰(zhàn)略之中，成為公民素質(zhì)教育的重要組成部分。近年來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的形勢(shì)。作為英語(yǔ)教育專業(yè)的核心課程，《英語(yǔ)教學(xué)法》的實(shí)施直接決定著學(xué)生未來(lái)從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)能力，關(guān)系著未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、《英語(yǔ)教學(xué)法》課程實(shí)施現(xiàn)狀

（一）教學(xué)主體錯(cuò)位，教學(xué)方法不當(dāng)

教師在講授《英語(yǔ)教學(xué)法》課程時(shí)，依舊采取“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)方法與該課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理論相悖，為學(xué)生起到了不良的示范作用。

（二）授課教師單一，缺乏中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

《英語(yǔ)教學(xué)法》課程通常由專業(yè)教師講授，缺乏對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材體系、中小學(xué)學(xué)情的深入研究。對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的講授方法僅停留在理論層面，實(shí)踐教學(xué)的示范作用脫離中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。

（三）側(cè)重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不足

教師往往偏重理論知識(shí)的傳授，由于實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)每一名學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)法知識(shí)很難轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力。

（四）課程評(píng)價(jià)體系不完善

課程的評(píng)價(jià)形式單一，側(cè)重檢驗(yàn)理論知識(shí)的理解和識(shí)記，教學(xué)實(shí)踐的能力測(cè)試往往以教學(xué)方案等文字形式呈現(xiàn)。而教學(xué)能力的核心指標(biāo)：課堂用語(yǔ)、課堂組織能力、板書(shū)能力、教具和多媒體輔助教學(xué)的能力等未納入考核范圍。

三、多層面教育資源融合模式下的《英語(yǔ)教學(xué)法》課程改革

高校專業(yè)人才的培養(yǎng)要立足于未來(lái)就業(yè)崗位的需求，深化高校與就業(yè)單位的多層面合作，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高校邀請(qǐng)就業(yè)單位的一線教師參與修訂課程大綱、授課、指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，改革教學(xué)方法，增加信息教育技術(shù)的內(nèi)容、建構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系。具體實(shí)施如圖1所示：

（一）貼近教師職業(yè)要求，修訂課程教學(xué)大綱

《英語(yǔ)教學(xué)法》課程改革的首要問(wèn)題是根據(jù)職業(yè)要求確定教學(xué)目標(biāo)。高?？梢匝?qǐng)就業(yè)單位的一線教師，根據(jù)用人單位對(duì)于理論知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的要求修訂課程教學(xué)大綱，確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配、考核方式等。

（二）取消“一師一課堂”，實(shí)行“高中小”教師聯(lián)合授課

改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)英語(yǔ)教育資源融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同執(zhí)教《英語(yǔ)教學(xué)法》課程。發(fā)揮高校教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)、普通中小學(xué)一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、民辦教育機(jī)構(gòu)教學(xué)方法新穎、靈活等優(yōu)勢(shì)，將最實(shí)用的英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)方法教授給學(xué)生。

（三）融合多種教學(xué)方法，開(kāi)展“以學(xué)生為主體”的教學(xué)

美國(guó)教育家杜威提出“做中學(xué)”，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地注入知識(shí)。因此，應(yīng)改變過(guò)去“以教師為主體”的“一言堂”式的授課方式，發(fā)揮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者和顧問(wèn)的角色，融合“講授法”、“教學(xué)觀摩法”、“案例分析法”、“任務(wù)教學(xué)法”、“模擬教學(xué)法”等多種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和參與力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“看中學(xué)、學(xué)后教、教后思、思后練、練后會(huì)”的螺旋上升的有效的課堂教學(xué)。

（四）建立“雙導(dǎo)師制”，突出培養(yǎng)教學(xué)技能

與普通中小學(xué)、民辦教育機(jī)構(gòu)等教育實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)資源共享，建立“雙導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)教育實(shí)習(xí)基地的優(yōu)秀教師與專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。教育實(shí)習(xí)基地為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了不可或缺的班級(jí)資源。

（五）夯實(shí)理論教學(xué)，增加信息教育內(nèi)容

教學(xué)論文和微課設(shè)計(jì)與制作能力被納入了中小學(xué)英語(yǔ)教師大賽之中。因此，《英語(yǔ)教學(xué)法》課程要繼續(xù)夯實(shí)理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生鉆研英語(yǔ)教學(xué)理論的科研意識(shí)，以教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，還需將數(shù)字信息教育技術(shù)的內(nèi)容納入課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何制作微課，掌握如何將微課應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂。

（六）改革課程評(píng)價(jià)方式，建構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系

在評(píng)價(jià)中，實(shí)施評(píng)價(jià)主體的多元性。采取教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等形式；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。測(cè)評(píng)內(nèi)容包括教學(xué)理論、教案撰寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技巧、板書(shū)設(shè)計(jì)、多媒體操作等。采取多樣的評(píng)價(jià)方式，如：筆試、課堂參與、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教學(xué)展示等。多元、多樣、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，更加科學(xué)化、人性化，能夠使得學(xué)生看到成績(jī)、發(fā)現(xiàn)不足，能夠激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)提高以專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能為軸心的綜合素質(zhì)，逐步達(dá)到中小學(xué)英語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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