任學(xué)偉

【摘要】班主任是整個(gè)班級(jí)的靈魂人物。為了能夠管理好、組織好班級(jí)，做好對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，班主任需要扮演多種角色。因此，為了成為一名合格的班主任，班級(jí)管理人員要不斷提高自身多重角色的意識(shí)，為能圓滿完成肩負(fù)的重任而付出努力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)學(xué)校 班主任 角色定位

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0187-01

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生中很大一部分在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)成績并不是十分理想，甚至可能是“問題學(xué)生”。在這些學(xué)生中成績不理想是一個(gè)普遍存在問題，還有一些學(xué)生甚至學(xué)習(xí)態(tài)度消極、性格不佳、心理行為有偏差[1]。甚至有一部分學(xué)生人生態(tài)度消極，在學(xué)校的每一天都只是混日子，這都為職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的日常工作帶來很大困難。能否將這些學(xué)生引入學(xué)習(xí)正軌、改正他們錯(cuò)誤的觀念，幫他們樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，在很大程度上取決于教師是否能夠通過有效手段走進(jìn)他們的內(nèi)心，打開他們的心靈之窗，激發(fā)他們對(duì)成功的欲望。因此，作為班級(jí)的靈魂人物，班主任要不斷提高自身的多重性角色意識(shí)，掌握好多重角色地位，為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作進(jìn)行有效引導(dǎo)與協(xié)調(diào)而不斷努力。

一、扮演標(biāo)志性形象角色

作為班級(jí)的靈魂人物，班主任要努力將學(xué)生的心靠攏在一起。能否讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己的認(rèn)同感、得到學(xué)生的認(rèn)可與接納、成為學(xué)生心目中的班級(jí)形象代言人，是決定班主任這一角色是否合格的重要因素[1]。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生知識(shí)來源渠道較廣，他們的頭腦每一天都被各種各樣的新信息、新觀念充斥著，因此對(duì)知識(shí)愈加挑剔；他們因?yàn)槟芰τ邢?，無法做到對(duì)自我的完善，卻對(duì)教師有更高的要求。因此，從言談舉止到行為外在，再到品行素養(yǎng)，班主任對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能忽視。然而，相處時(shí)間愈久，行為出現(xiàn)疏漏這一問題的產(chǎn)生在所難免，教師要勇于面對(duì)自身不足，向?qū)W生及時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤，以贏得學(xué)生的尊重與認(rèn)可。為了在真正意義上做到言傳身教，教師要盡全力對(duì)班主任標(biāo)志性形象進(jìn)行塑造，成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心欽佩、仰慕的人。

二、扮演嚴(yán)厲長輩角色

教師在人們心目中的角色一向是和藹、平易近人的。與學(xué)生之間的距離感過于淡化，對(duì)學(xué)生的教育弊大于利。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生的自我意識(shí)愈加強(qiáng)烈，教師的嚴(yán)肅形象愈加被淡化。

例如：學(xué)生做錯(cuò)事情時(shí)，通常會(huì)想方設(shè)法取得教師的原諒，用以逃避責(zé)任。這時(shí)若沒有嚴(yán)厲的教師角色進(jìn)行及時(shí)批評(píng)、糾正與指導(dǎo)，就會(huì)在一定程度上助長學(xué)生的不正之風(fēng)，將班級(jí)管理工作陷入惡性循環(huán)。

要取得學(xué)生真正意義上的尊重與愛戴，要求班主任用自身的人格魅力、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度在心理上征服學(xué)生，而不是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行妥協(xié)與讓步。班主任要嚴(yán)格遵循公平、公正這一原則，嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，運(yùn)用一切手段避免學(xué)生思想松懈、行為散漫、學(xué)習(xí)風(fēng)氣渙散，進(jìn)而成為一名班級(jí)規(guī)則的執(zhí)掌者。

三、錯(cuò)誤的寬恕者角色

學(xué)生違紀(jì)犯錯(cuò)后，適當(dāng)?shù)膰?yán)格管束是不可或缺的。但在正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與約束后，班主任要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表示出寬容與原諒。學(xué)生在成長過程中，發(fā)生錯(cuò)誤是在所難免的，只有做到心理上對(duì)學(xué)生的原諒，才能保證班主任內(nèi)心處于平和狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更耐心、更細(xì)致的教育。學(xué)生為了避免發(fā)生同樣錯(cuò)誤而受到更嚴(yán)厲的批評(píng)與教育，必然會(huì)避免再做同樣的事情，卻未必真正了解其中緣由，因此，班主任在教育學(xué)生過程中，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)自身錯(cuò)誤進(jìn)行充分了解，運(yùn)用積極有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出誤區(qū)；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，予以肯定與鼓勵(lì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心與上進(jìn)心[3]。

四、學(xué)生的特殊朋友角色

作為一名合格的班主任，要學(xué)會(huì)在學(xué)生的生活中扮演好“朋友”這一角色，取得學(xué)生的信賴、贏得學(xué)生的友誼。在與學(xué)生的交流過程中，要用積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心情感與觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)予以支持與鼓勵(lì)，將學(xué)生向更深層次進(jìn)行引導(dǎo)。

五、結(jié)束語

不論扮演哪種角色，都需要班主任用愛心、耐心進(jìn)行鉆研與打造。人們把教師比作園丁，園丁的職責(zé)就是為種子澆水、施肥，修剪掉長歪、長壞的枝丫，保證種子健康、茁長成長。班主任也要這樣，為學(xué)生傳授知識(shí)，保證學(xué)生精神內(nèi)容豐富，改掉學(xué)生身上不良習(xí)慣，為學(xué)生綜合能力的提高而努力。班主任在與學(xué)生相處過程中，要掌握好這些角色的重點(diǎn)，利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，做好班級(jí)的治理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小琴.淺談新時(shí)期班主任角色定位[J].黑河教育，2011（6）：12-12.

[2]張現(xiàn)軍.職高班主任的角色定位與管理策略[J].散文百家（下），2015（3）：143-143.

[3]林佳，沈芊含.關(guān)于高校班主任的多重角色定位探討[J].卷宗，2016，6（6）：435.