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      論反思教育在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性

      2017-08-21 06:16:56李輝
      魅力中國 2017年28期
      關(guān)鍵詞:質(zhì)疑能力探究學(xué)習(xí)反思

      李輝

      摘要:高中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,這就在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的突破口。教師在化學(xué)教學(xué)過程或者能夠,應(yīng)該強調(diào)研究性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的重要性,讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。

      關(guān)鍵詞:高中化學(xué) 反思 橋梁 質(zhì)疑能力 探究學(xué)習(xí)

      沒有誰可以一次把事情做到盡善盡美,教師也一樣,教學(xué)改進的過程及就是不斷進步的過程,因此,教師應(yīng)該在不斷地反思中和教學(xué)生學(xué)會反思的過程中不斷提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

      一、讓反思筑起新舊知識的橋梁

      在學(xué)習(xí)新知識時,我們往往需要復(fù)習(xí)上節(jié)所學(xué)知識。但怎樣處理舊知識的復(fù)習(xí)以收到良好效果卻無一致看法。復(fù)習(xí)與反思雖有許多共同點和相互包含關(guān)系,但從學(xué)生自主性角度來看,前者側(cè)重于教師,后者側(cè)重于學(xué)生。反思是在教師引導(dǎo)下引發(fā)學(xué)生對問題的再思考,雖帶有濃重的復(fù)習(xí)味,然更重于對未知的求索。以過氧化氫知識為例, 它出現(xiàn)在第六章“氧族元素”中,其上位知識可以追溯到第二章“堿金屬”一節(jié)中的過氧化鈉。在第一學(xué)期初系統(tǒng)學(xué)習(xí)了過氧化鈉的性質(zhì)后,第二學(xué)期又學(xué)習(xí)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識,再次在過氧化鈉性質(zhì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其中存在的化學(xué)鍵、電子式,對過氧化鈉的結(jié)構(gòu)有了深入的認(rèn)識。那么,怎樣把這些知識點聯(lián)系起來,從而筑起新舊知識的橋梁呢?

      案例 1:過氧化氫學(xué)習(xí)片段

      師:過氧化氫又名雙氧水。根據(jù)過氧化氫的化學(xué)式,你想到什么物質(zhì)?

      生:過氧化鈉、水。

      師:請大家寫出過氧化鈉、水的電子式。然后請猜想過氧化氫的電子式。

      生:練習(xí),交流。

      經(jīng)比較不難發(fā)現(xiàn),過氧化鈉和過氧化氫都有過氧根,兩者存在的化學(xué)鍵類型有異同,分屬不同類型的化合物,不難推導(dǎo)出過氧化氫的電子和結(jié)構(gòu)式。

      師:從水和過氧化氫的元素組成來看,你能得出過氧化氫可能存在著怎樣的物理性質(zhì)?

      生:無色,能溶于水。

      師:展示過氧化氫樣品,組織探究物理性質(zhì)。

      師:過氧化氫的化學(xué)性質(zhì)與過氧化鈉相似還是與水相似?為什么?

      生:應(yīng)該像過氧化鈉,因為都有過氧根這一特殊的結(jié)構(gòu)。

      師:取少量過氧化鈉,加入少量水,再滴入酚酞。引導(dǎo)學(xué)生回顧過氧化鈉的重要性質(zhì)。

      生:產(chǎn)生氧氣和氫氧化鈉,溶液褪色,說明過氧化鈉具有強氧化性和漂白性……

      通過提問,師生互動扎實學(xué)好化學(xué)知識。

      二、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

      學(xué)起源于思,思源于疑?;瘜W(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強他們的求知欲,而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學(xué)教學(xué)中如何巧妙設(shè)疑呢?教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程,也是一個復(fù)雜的思維過程。教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。其一,應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因為適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動機。選擇好的設(shè)疑時機可以有效地提高教學(xué)效果,及時反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況:即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個小天地?zé)o法 "突圍"時;當(dāng)學(xué)生疑惑不解,厭倦困頓時;當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見,莫衷一是時;當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時??梢岳眯屡f知識的關(guān)聯(lián),舊中引新,抓住新舊知識的聯(lián)系點,設(shè)問激疑。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時,教師可以先演示Al(OH) 3 分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實驗,然后設(shè)疑:為什么Al(OH) 3 既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢?氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢?接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣,學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā),并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。同樣也可以對比分析Al與HCl、NaOH反應(yīng)并分析與上面反應(yīng)的區(qū)別。其二,應(yīng)在重點、難點處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生,很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學(xué)方法的選擇,而在重點、難點的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然,教師此時所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如,《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點之一是"物質(zhì)的量"這一概念,教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學(xué)生思考:物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么?對于教學(xué)中的難點,學(xué)生往往難以理解,教師應(yīng)在此不斷對學(xué)生提出問題,耐心講解問題,以加深學(xué)生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑,教師可以充分運用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進行:可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā);可以增設(shè)同類,對比啟發(fā);可以指導(dǎo)讀書,讓學(xué)生進一步深入思考;也可以從直觀進行啟發(fā);同時,仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系,逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。

      教學(xué)實踐已充分證明,啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生智力。

      三、應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。

      眾所周知,中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的,在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用,而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點、難點是關(guān)鍵處,內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處,一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時也是關(guān)鍵處,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時更是關(guān)鍵處,教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息,巧妙設(shè)疑、及時設(shè)疑,能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四,教師在設(shè)疑時應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題,人為增加問題的不一致性,同時利用學(xué)生在回答問題出現(xiàn)的錯誤有意識的提出分析設(shè)疑,從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的作用 。

      四、培養(yǎng)學(xué)生主動合作探究學(xué)習(xí)的能力

      向課堂要質(zhì)量是各學(xué)科教育工作者一致為之奮斗的目標(biāo),化學(xué)當(dāng)然也不例外。傳統(tǒng)單純的注入式教學(xué)已被否定,取而代之的是講實效、講規(guī)律的日益更新的科學(xué)教學(xué)模式?,F(xiàn)代教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)而言,更講究教與學(xué)的平衡,更強調(diào)知識傳輸方式的科學(xué)性與系統(tǒng)性。教師的教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生懂得多、明白得快、掌握知識牢固以及駕馭知識的能力強。這就要求教師不僅要具備淵博的知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗,而且更應(yīng)該注意把握時代動脈,以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),使學(xué)生不僅樂學(xué)、好學(xué)而且會學(xué)。只有建立在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,才能談得上進一步發(fā)掘?qū)W生的思維能力,才能談得上“教學(xué)相長”,我們才有向社會、向國家輸送新世紀(jì)需要的人才苗子的可能。筆者在化學(xué)教學(xué)中,緊緊把握這一方向,在教學(xué)中注意在“使學(xué)生學(xué)”上下功夫,在使學(xué)生好學(xué)、會學(xué)并且不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心和培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面做了大量工作。經(jīng)過多年的實踐,筆者輔導(dǎo)的學(xué)生在近年的全市中學(xué)生化學(xué)競賽初賽中,多名學(xué)生獲獎。

      總之,通過教師采取多種方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻:

      1.王衛(wèi)斌,《淺議初中化學(xué)概念教學(xué)的技巧》2008年18期

      2.余曉斌,《論高中階段的化學(xué)教學(xué)策略》2015年2期

      3.賈杰 楊新萍,《宏微符三結(jié)合學(xué)習(xí)化學(xué)的理論思考》2007年5期

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