郭立杏

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，民眾對(duì)孩子的教育精力投入也逐步加強(qiáng)。而小組合作學(xué)習(xí)正是一種目前已被教師們所認(rèn)可并應(yīng)用于實(shí)踐中的一種教學(xué)模式，其有利于提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與合作精神，加強(qiáng)了學(xué)生之的創(chuàng)新能力與探究意識(shí)。本篇文章通過探究初中語文課堂，適當(dāng)分析小組合作對(duì)學(xué)生們的重要性以及有效開展的途徑。為確保文章的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性，筆者通過目前小組學(xué)習(xí)面對(duì)的不足與缺陷、小組學(xué)習(xí)還應(yīng)提升與改進(jìn)意見等兩方面進(jìn)行論述，具體闡釋小組學(xué)習(xí)的重要性與必要性。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)；學(xué)生；初中語文課堂

引言：

隨著全球化的逐步完善，人類之間相互的聯(lián)系越來越緊密。合作的意識(shí)與合作的技巧，也越來越成為現(xiàn)代人的所必需的一種重要素質(zhì)。在這樣的一個(gè)大背景之下，對(duì)于學(xué)生們的素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練就需要融入小組合作學(xué)習(xí)。而這種符合時(shí)代精神、嶄新的教學(xué)思想，已經(jīng)在我國(guó)初中語文教學(xué)大綱中開始被重視與應(yīng)用。

一、目前我國(guó)在初中語文課堂上小組合作學(xué)習(xí)所面臨的不足與缺陷

雖然我國(guó)在教學(xué)模式與教學(xué)水平上，積極進(jìn)行改革與改善。但是，由于起步較晚，目前我國(guó)在初中語文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)還面臨著許多不足與缺陷。

（一） 合作學(xué)習(xí)形式化

雖然目前我國(guó)很多教師都在嘗試將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行“大換血”，將原有的教學(xué)模式更新改善，從而創(chuàng)造出一種新型的合作教學(xué)模式。但是還是存在少數(shù)教師將這一號(hào)召作為任務(wù)去完成，例如：在領(lǐng)導(dǎo)視察的時(shí)期，會(huì)讓學(xué)生們提前進(jìn)行排練，或者是告訴學(xué)生們應(yīng)該如何說，如何做等，這樣不僅容易蒙蔽領(lǐng)導(dǎo)的視線，從而放松對(duì)教學(xué)的迫切感，還會(huì)讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的積極性。整體合作學(xué)習(xí)更加形式化。

（二） 弱勢(shì)群體的忽視

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)理解力有強(qiáng)有弱，這就需要教師耐心地去發(fā)現(xiàn)、制定每一位學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，將能力水平相似的學(xué)生進(jìn)行分組合作。但是，更多的教師沒有注意到這一步驟，從而會(huì)造成在教學(xué)過程中，弱勢(shì)群體被大大忽視的現(xiàn)象發(fā)生。例如：在老師的問題提出時(shí)，優(yōu)等生一個(gè)團(tuán)隊(duì)會(huì)很快得出答案，并搶先回答。但是弱等生會(huì)需要很長(zhǎng)的時(shí)間與教師的耐心。若是教師只是對(duì)優(yōu)等生的答案提出贊揚(yáng)，并且很快進(jìn)行下一步驟，那么弱等生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被大大磨滅，從而班級(jí)中“兩極分化”的現(xiàn)象更加明顯。

二、我國(guó)目前初中語文課堂上小組合作學(xué)習(xí)需要進(jìn)行改善與提升的建議

我國(guó)教學(xué)改革中，將小組合作學(xué)習(xí)投入教育與應(yīng)用領(lǐng)域的時(shí)間較晚，起步較低，從而使得目前我國(guó)初中語文課堂上小組合作學(xué)習(xí)的提升空間較大，需要進(jìn)行改善的方面較多。

（一） 教師應(yīng)該尋找一個(gè)學(xué)生們合作的契機(jī)

往往一個(gè)學(xué)生之間的合作是需要一個(gè)契機(jī)作為開始，強(qiáng)行進(jìn)行討論是不能引起學(xué)生們的好奇心與主動(dòng)性。而這一種契機(jī)就需要教師進(jìn)行尋找與提出。教師可以在一種答案不統(tǒng)一、學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難的時(shí)刻進(jìn)行小組合作。例如：

在《范進(jìn)中舉》這一課程中，教師在教授過課文并使學(xué)生對(duì)幾個(gè)人物擁有一定了解后，可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作，進(jìn)行“范進(jìn)為什么會(huì)瘋癲，你得到什么啟發(fā)”等小組討論。讓學(xué)生們進(jìn)行思維的碰撞，從而使學(xué)生們更加深入認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的落后性。

（二）教師應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)

在初中語文課堂上進(jìn)行學(xué)生們的討論，就需要教師對(duì)此進(jìn)行一個(gè)實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)的作用。在遇到學(xué)生們面對(duì)一個(gè)難題時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行解答并為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，在學(xué)生們不清楚小組合作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該耐心進(jìn)行補(bǔ)充，在小組合作的噪音過大時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行音量的限控等。教師還可以將小組討論進(jìn)行一定的提升與改善，使得其更加富于趣味性。例如，在探討《爸爸的花兒謝了》這一課時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生們?yōu)槭裁础敖Y(jié)尾處，寫爸爸的花兒謝了”，并拓展講解林海音的其他文章與背景文化，從而讓學(xué)生們更加深入了解作者，了解故事的創(chuàng)作背景，從而了解這篇文章。

三.結(jié)語

小組學(xué)習(xí)是一種語文工具性與師生人文性的和諧統(tǒng)一，是書本的枯燥性與讀者的理解性的和諧統(tǒng)一，是師生之間的互動(dòng)性與學(xué)生之間的互動(dòng)性的和諧統(tǒng)一。其通過學(xué)生之間的頭腦風(fēng)暴與思維碰撞，從而讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入，讓學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密。將初中語文課堂上原本枯燥的講授轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤の缎裕尦踔袑W(xué)生們更加容易接受知識(shí)，并對(duì)語文產(chǎn)生一定的興趣與愛好。有利于提升學(xué)生們的合作能力，為學(xué)生們之后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生們?cè)诮淌谂c探討的時(shí)候提升自己的口才，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)。雖然，我國(guó)目前在初中語文課堂上小組合作學(xué)習(xí)還需要提升的層面有很多，但是，筆者相信其很快就可以達(dá)到教育的巔峰，并且希望通過本篇文章，讓更多的群眾了解小組合作，從而使教師與校方較強(qiáng)對(duì)于學(xué)生小組合作的精力投入，讓更多的學(xué)生通過小組合作來提升自我，增強(qiáng)友誼，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性與樂趣。

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